分析　研究　整合　創設

楊秋艷

[摘? ? 要]單元復習課是比較難上的課型，其目的是幫助學生建立一個知識體系，整合知識，使學生在腦海中建立一棵“知識樹”。為了把這些知識串聯起來，需要教師精心組織的語言和精心設計的情境主線。如何整合知識和巧妙銜接知識是教師需要認真思考的問題。在上好一節單元復習課的時候，教師要分析學情，全面了解學生，要認真研究教材、拓展教材，巧妙創設情境，激發學生的學習熱情。

[關鍵詞]小學英語;單元復習課;學習熱情

本學期，我校和晨曦小學、開發區國際學校小學部開展了“小學英語單元復習課”教研活動。本次研究活動，三校教師精心磨課，呈現了很多精彩紛呈的內容。在評課的過程中，教師整理出了許多單元復習課的典型課例和設計思路，為今后的教學積累了許多經驗和方法。那么，到底該如何上好一節單元復習課呢？

一、分析學情，全面了解，為復習做好鋪墊

不同的學校、不同的班級里的學生在學習能力和知識結構方面都是存在差異的，而不同水平的教師帶出來的學生也是存在較大差異的。教師在單元復習時，一定要對所教學生的知識水平和學習態度等方面進行了解，要認真分析自己學生的學習狀況，為單元復習做好鋪墊。

在江蘇，學生都是從三年級正式開始學英語，這些孩子有的很小就學英語了，有的到三年級才正式學，存在了兩極分化現象。有的孩子的英語水平已經達到了一定的高度，甚至把初中的學習內容也掌握了。而有的學生對英語興趣不高，基礎薄弱，連對Be動詞有哪些都云里霧里。面對這種差異，教師要因地制宜。要對學生深入了解，了解他們的學習習慣，包括他們上課聽課的狀態和做作業的態度等。在復習課開始之前，如果把學生的學習水平定位得很高，這節課就會偏難，超出學生的學習范圍。如果定得太低，也會脫離學生的學習實際，反復“炒冷飯”，浪費學生的時間和精力。因此，復習課的定位很重要，教師要準確掌握重難點，讓學生“吃得飽”也能“夠得著”。

晨曦小學的陸老師上了一節5BU2 How do you come to school？的單元復習課，該課符合學生學情。課上，教師對該單元出現過的一些交通類名詞進行分類整理，對一些交通出行方式進行梳理，學生一下子了然于胸。印象很深的是，陸老師拓展了helicopter、e-bike等詞匯，也具體概括了幾種出行方式的表達。為了鞏固舊知，本節課還設置了一些有針對性的環節，如，改錯練習。在改錯練習中，呈現的都是學生非常容易出錯的語法點，非常符合學生的實際學習水平。這些知識點學生平日印象模糊，經過講解，撥開云霧，書本沒有具體講解，但是教師精心歸納，給孩子提供了一個很明確的界定。這節課是基于對學生現有知識水平的評估和了解，根據學生的學習實情來設計教學過程，為復習做了很好的鋪墊。

二、研究教材，串連知識，為復習提供保障

一節優秀的單元復習課，不應該脫離教材，也不應該按部就班，必須重視對教材的梳理和重現，歸納語法點和知識點，講透語言點，同時也要重視對一些四會單詞和句型的過關。復習要有條理，幫助學生對所學的英語知識能夠進行“查漏補缺”。同時，教師對書本沒有出現或者強調的但是考試一直會出現的知識點進行整體歸納和總結，幫助學生建立系統周密的“知識串”。

例如，我校謝老師上了一節譯林新版六年級下冊Unit3 A healthy diet的單元復習課。這個單元主要講述Mike 和YangLing 的飲食習慣，引出健康飲食的話題。首先，謝老師在課上與學生進行口語交流，目的是了解學生的飲食習慣，呈現科學的飲食金字塔，幫助學生自我分析，分析自己的飲食結構是否合理，從而進行改正和調整。本節課也呈現了一些西方的飲食習慣，拓展學生的知識面，建立全面的飲食結構。本節課的重點是解決一些量詞如a lot of， some ，a few ，a little的用法。教師通過對比可數名詞和不可數名詞，呈現這些量詞，讓學生去體會和串聯這些量詞，最后做出總結，給學生以明確的呈現。其實，在上單元復習中，我們要避免簡單的重復和面面俱到，講解知識點時要遵循精講多操練的原則，讓學生通過教師的聽講來加強認識，在大腦中形成知識體系，把零碎的知識進行歸納，在練習和實踐中掌握。

三、整合知識，拓展寫作 ，為復習做好延伸

在小學英語單元復習課中，教師應整合本單元的重點知識點，將平時數節課的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起。學生在教師的幫助下，能夠逐漸學會自己梳理、歸納所學知識，讓自己的所學知識能夠系統化。教師在設計單元復習課時，眼光不應局限于小學，要為了孩子以后進入初中學習服務，要呈現能夠開闊學生視野的復習文本，復習的過程和形式要有提高和延伸。復習課不僅僅是為考試服務，更要跳出教材，激發學生的學習熱情，為以后長遠的學習服務。

本學期的教研活動中，晨曦小學的支老師為大家呈現了一堂扎實而精彩的四年級聽說讀寫單元整合復習課——4B Unit2 After school。支老師首先利用一些時下流行的自我介紹視頻導入，引起學生的注意力。然后通過一首介紹星期幾的歌曲激活學生對星期幾的英文表達的舊知。這節課支老師通過聽、說、讀、寫四步來呈現教學內容，培養學生口頭表達能力和寫作能力。印象最深的就是，在寫作之前，支老師帶著學生進行了大量的詞匯和句型的復習，如，對Wednesday等單詞挖空填空，打亂單詞進行連詞成句等。老師整合了本單元重難點，增加了學生的口頭語言輸入和輸出，同時進行寫作練習。為了讓寫作環節順利有效開展，這節單元復習課圍繞學生的學校課程和課后活動展開，在正式寫作之前，老師和學生進行大量的語言操練，目的是喚醒學生的已有知識，為寫作做準備。經過了系統的復習，老師再指導學生寫作，呈現范文，修改作文。

這節課給人很深的體會：復習課，對象是小學四年級學生，教師沒有必要把教學內容設定太難，這樣容易造成兩極分化。小學階段的寫作練習，老師要選擇符合學生認知水平的寫作內容，如半開半放的形式，仿寫形式等。在學生正式寫作之前，教師應該一步步引導學生去提煉詞匯和句型，找出好詞好句，借鑒別人的長處，從而達到學以致用的目的。小學階段的寫作是一種延伸，是對詞匯和句型熟練度和靈活度的檢驗，可以為日后初中階段的學習做好準備。

四、創設情境，喚醒興趣，為復習錦上添花

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W生的注意力很容易分散，而注意力直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有集中的注意力和積極的學習狀態才能喚醒學生的學習興趣，才能發展學生的思維。因此，要化解單元復習課的乏味枯燥，使學生在復習課時也能興致勃勃，教師應該從英語知識本身魅力和學生的年齡特點出發，盡可能地創設情境，喚醒學生的學習興趣，為復習課錦上添花。

在本學期的三校大教研活動中，很多教師以有趣的情境貫穿整個復習課，讓學生在情境中學習重點內容，讓學生根據情境把存儲的知識提取再現，在情境中運用所學的語言知識。例如，我校金老師在上“現在進行時”的單元復習課時，老師創設了一個情境：學校“cleaning  day”到了，學校里要舉行“大掃除”了，然后提出問題，讓學生說一說有哪些勞動名稱，歸納一下學校和家庭生活中的一些勞動名詞，復習和拓展動詞ing形式。誰會來打掃衛生呢？該如何大掃除呢？你是如何在家做家務的呢？讓全部學生都參與“大掃除”中來。最后進行關于做家務的寫作練習，學生可以比較輕松地完成此篇寫作練習。這節課上的真實情境既可以幫助學生展現自己，又復習了重點單詞。為了調動學生的積極性，這節課也設計了一些有趣的游戲，使復習課不再枯燥、機械。復習課也可以生動有趣。

教師若能認真揣摩每一單元的教學目標與任務，精心創設一些使學生能快樂參與的真實生活情境，學生的學習激情就會被點燃。如像去森林公園游玩，和他人一起去超市，和朋友去旅游等。要提高單元復習課的質量，教師可以巧妙串聯單元知識點，也可以通過一定的情境有機整合一些看似無關的知識點，讓學生在情境中學會一些知識，獲得更多的提高。

總之，單元復習課教學有著實際的意義，應該得到學生和老師的重視。教師應該探索一些有效的單元復習課的教學方法和策略，構建小學英語單元復習課的新模式，讓學生在單元復習課堂中真正提高自己的英語素養。

參考文獻：

[1]王增良.“上課”教師不要表現得太“聰明”[J]. 數學通報.2009（9）：43-45.

[2]張文熾.實施合作學習，發揮優勢互補[J].小學英語教學，2003（5）.

[3]潘才聰.實施合作學習 發揮優勢互補[J].新課程（中），2011（2）：21.