幼兒戶外自主游戲中的同伴互動(dòng)

劉晶

自主游戲是指幼兒在特定的游戲情境中，結(jié)合自身的興趣和需求，突出快樂和滿足的基本目的，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行自由選擇、自主開展并自發(fā)交流的活動(dòng)類型。現(xiàn)階段，很多幼兒都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)呈現(xiàn)過度的趨勢(shì)，使得幼兒缺少與外界的正常交流。另外，獨(dú)生子女基本上沒有與兄弟姐妹相處的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)時(shí)間所面對(duì)的是都是對(duì)其寵愛的長(zhǎng)輩，這樣就容易滋生幼兒以自我為中心的問題，不利于幼兒社會(huì)性的拓展。戶外自主游戲是當(dāng)前幼兒特別青睞的游戲類型，具有環(huán)境開放的特征，幼兒參與其中可以根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)，自主選擇游戲項(xiàng)目和同伴，因此，自主游戲中的同伴對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、幼兒戶外自主游戲互動(dòng)活動(dòng)方式概述

（一）主從互動(dòng)

在常見的幼兒戶外自主游戲中，部分具有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒會(huì)成為游戲的“小領(lǐng)導(dǎo)”，而其他幼兒則會(huì)對(duì)其進(jìn)行追隨。這些“小領(lǐng)導(dǎo)”會(huì)對(duì)游戲的形式和人數(shù)進(jìn)行確定，而其他幼兒則會(huì)配合這些“小領(lǐng)導(dǎo)”推進(jìn)自主游戲。這種模式就是典型的主從互動(dòng)模式，借助這種模式能夠強(qiáng)化“小領(lǐng)導(dǎo)”的社會(huì)化功能，也能夠有助于提升同伴之間配合的默契度。例如，幼兒園各班的小班長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)，他們會(huì)向其他班級(jí)成員介紹規(guī)則和玩法，而其他幼兒則會(huì)聽從小班長(zhǎng)的建議并積極參與游戲互動(dòng)。

（二）協(xié)同互動(dòng)

協(xié)同互動(dòng)是當(dāng)前幼兒戶外自主游戲中最普遍的模式，幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)自主構(gòu)建游戲團(tuán)體，他們通過共同參與游戲產(chǎn)生互動(dòng)，并針對(duì)游戲的材料、規(guī)則以及玩法進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)而推進(jìn)同伴互動(dòng)。同時(shí)，幼兒在參與游戲的過程中，會(huì)以協(xié)商的方式對(duì)自主游戲的玩法進(jìn)行優(yōu)化，幫助自己從自主游戲中體驗(yàn)樂趣。例如，教師可以將過家家這類自主游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其中的幼兒分別扮演媽媽、老師或小客人等不同角色，在游戲不斷推進(jìn)的過程中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要，不斷改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更好的游戲情境，同時(shí)將其他幼兒納入游戲范圍，隨著新同伴的介入，自主游戲的范圍逐漸擴(kuò)大，效果逐漸提升。

（三）模仿互動(dòng)

模仿互動(dòng)也是當(dāng)前幼兒戶外自主游戲的典型模式，幼兒可以通過模仿他人對(duì)游戲材料的操作和玩法，自主開展游戲活動(dòng)。現(xiàn)階段幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中存在典型的模仿行為，這些行為都與幼兒自身的能力密切相關(guān)。對(duì)于同一個(gè)游戲而言，幼兒的智力、游戲能力以及游戲經(jīng)驗(yàn)等都存在顯著差異，以至于那些游戲水平偏低或者游戲經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒會(huì)自主模仿其他幼兒的行為。

二、幼兒戶外自主游戲中同伴互動(dòng)的策略

（一）通過突出幼兒的游戲主體地位促進(jìn)主從互動(dòng)

傳統(tǒng)的幼兒戶外自主游戲的開展，教師占主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒在游戲中的主體地位缺乏正確認(rèn)識(shí)，很多教師為了更好地保障學(xué)生的安全，往往在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行高控，影響了幼兒主體地位的發(fā)揮，這時(shí)幼兒的行為就會(huì)受到約束，難以實(shí)現(xiàn)幼兒戶外自主游戲中的同伴互動(dòng)。因此，教師為了更好地激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，可以將幼兒的主體地位凸顯出來，引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的游戲情境中開展自主游戲。考慮到幼兒之間的個(gè)性差異，他們會(huì)在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)不同的情況，有些幼兒的組織能力較強(qiáng)，有些幼兒則缺乏一定的組織能力，但是這些幼兒仍然對(duì)游戲活動(dòng)興趣較高，他們會(huì)不自覺地帶動(dòng)其他幼兒參與自主游戲活動(dòng)，從而出現(xiàn)主從互動(dòng)模式。例如，教師在開展戶外自主游戲時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒以分組的形式開展自主游戲。這時(shí)，有些能力較強(qiáng)的幼兒則會(huì)主動(dòng)提出游戲互動(dòng)內(nèi)容，然后其他幼兒便會(huì)追隨這些幼兒參與游戲，于是游戲小組很快便形成。那些起帶頭作用的幼兒便成為游戲活動(dòng)中的“小領(lǐng)導(dǎo)”，同時(shí)他們會(huì)向其他幼兒發(fā)布游戲規(guī)則和獎(jiǎng)懲方法，這樣其他幼兒就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行配合，良好的游戲互動(dòng)方式便隨之形成。

（二）通過游戲活動(dòng)空間的拓展促進(jìn)協(xié)同互動(dòng)

戶外自主游戲的開放程度對(duì)于幼兒同伴互動(dòng)的效果有著一定的影響。在常規(guī)化的幼兒戶外自主活動(dòng)中，相對(duì)安靜且寬敞的環(huán)境對(duì)于幼兒與同伴之間的互動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，有些幼兒園為了迎合幼兒之間的個(gè)體差異，設(shè)置了很多游戲活動(dòng)區(qū)域，包括女生喜歡的娃娃家等語言交流活動(dòng)區(qū)域、男生喜歡的科學(xué)區(qū)等動(dòng)作性較強(qiáng)的游戲區(qū)域。教師如果將這些活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么就相當(dāng)于向幼兒展示了一個(gè)完整的小社會(huì)，幼兒參與游戲活動(dòng)就能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的協(xié)同互動(dòng)效果。傳統(tǒng)的戶外自主游戲更加看重對(duì)區(qū)域的把控，但是不利于幼兒思維和視野的拓展。而將多個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行融合，則可以吸引更多的幼兒參與游戲活動(dòng)，進(jìn)而提升幼兒之間的協(xié)同互動(dòng)效果。例如，幼兒活動(dòng)區(qū)域中的娃娃家的小朋友們可以在汽車站小司機(jī)的帶領(lǐng)下對(duì)科學(xué)區(qū)進(jìn)行參觀，然后去建筑工地打工，最后去菜市場(chǎng)買菜。隨著游戲區(qū)域的拓展，幼兒與同伴之間的交流變得更加頻繁，但是在這種環(huán)境下可能會(huì)產(chǎn)生一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師要注重幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在游戲中提升安全意識(shí)，對(duì)自身和同伴的安全進(jìn)行保障。

（三）通過強(qiáng)化幼兒游戲引導(dǎo)，促進(jìn)模仿互動(dòng)

隨著新課改的深化，幼兒園教育逐漸開始關(guān)注幼兒人格和權(quán)利。因此，教師在開展幼兒戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)性的尊重。通過戶外自主游戲的開展，同伴互動(dòng)的模式會(huì)逐漸衍生出模仿互動(dòng)的趨勢(shì)，這種模式對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)助益頗多。一方面，幼兒對(duì)模仿對(duì)象的選擇其實(shí)已經(jīng)將榜樣的力量有效地發(fā)揮出來，并促進(jìn)自身行為習(xí)慣的改進(jìn);另一方面，由于每個(gè)幼兒各自擅長(zhǎng)的游戲項(xiàng)目存在差異性，借助模仿互動(dòng)，能夠讓幼兒參與更多的游戲活動(dòng)，以此不斷提升幼兒同伴互動(dòng)的效果。例如，部分幼兒缺乏同伴互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏交流的勇氣，這就容易導(dǎo)致這些幼兒長(zhǎng)期處于邊緣化的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)這些幼兒積極參與自主游戲項(xiàng)目，以此促進(jìn)其勇氣的提升。首先，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒逐漸融入同伴互動(dòng)情境，并且模仿其他幼兒的行為;其次，教師可以讓幼兒自主參與游戲活動(dòng)，但是密切關(guān)注幼兒的行為動(dòng)向，要及時(shí)對(duì)幼兒的勇敢行為進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)要注重互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，以便吸引更多的幼兒參與其中，讓其更好地體驗(yàn)游戲的樂趣。教師除了對(duì)幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行觀察之外，還應(yīng)該對(duì)活動(dòng)區(qū)域的布置情況進(jìn)行不斷改進(jìn)，提高材料投放的效果。教師還要結(jié)合區(qū)域活動(dòng)參與人數(shù)情況，確定活動(dòng)開展的頻次，要特別關(guān)注那些參與活動(dòng)主題較為單一的幼兒，引導(dǎo)其靈活變換活動(dòng)區(qū)域，讓其接觸并參與更多的自主游戲項(xiàng)目，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

同伴互動(dòng)是幼兒身心發(fā)展和發(fā)育過程中不可或缺的行為模式，開展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要正確看待同伴互動(dòng)的作用，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換觀念，逐步參與到團(tuán)隊(duì)互動(dòng)活動(dòng)中去;教師還應(yīng)該突出幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒能夠?qū)?dòng)區(qū)域進(jìn)行拓展，提高個(gè)性化引導(dǎo)的效果，不斷激發(fā)幼兒參與自主游戲的積極性和主動(dòng)性。