奇跡就在我們身邊

孫笑笑

《傘》

艾蓮娜·阿列法羅·梅爾維爾 ?文/圖

宋珮/譯

東方娃娃出品

江蘇鳳凰少年兒童出版社

·繪本來啦

周一早上入園時，涵涵帶來一本叫作《傘》的繪本。她拿著書來到我身邊，迫切又興奮地對我說：“笑笑老師，我最近特別喜歡這本書，我想和你還有好朋友們分享這本書。”我微笑著從她手里接過繪本。“噢，你最近在讀《傘》呀！”封面上是一個小女孩舉著一把大黑傘，“我猜這本書講的是一個小女孩和一把傘的故事。不過，我還沒讀過這本繪本呢。”涵涵微微仰起頭說：“那我們一起讀吧！”我點點頭：“嗯，這真是個不錯的想法！”于是，我開始準備這次共讀活動。

為了更好地讓孩子們讀懂這本繪本，我必須要先熟悉這個故事，了解它的內容、價值點和畫面中隱藏的“秘密”。也許我不能發現全部的“秘密”，但沒有關系，我還有一群讀繪本的高手——孩子們，他們會帶我發現繪本中更多有趣的東西。基于這樣的理念，我翻開了繪本……

·翻開繪本

早上的天氣真好，克拉拉卻抱著皮球，臉上寫滿了不高興——她在為沒有伙伴而煩惱。這時，她在公園的小路上發現了一把看起來破舊卻很特別的傘。她輕輕地把它放在長椅上，傘竟然開口對她說謝謝。原來這是一把有魔力的傘：克拉拉想要玩伴，傘里就跑出一只可愛的小貓;坐在輪椅上的羅伯茲老先生想要摘蘋果，傘里就出現了一頭大象，幫他摘蘋果……還有更神奇的事呢！傘里還飛出了蝴蝶樂隊，哄好了穆迪家吵鬧的男孩。原來，這是一把讓人心想事成的傘！于是一旁觀察了好久的狐貍先生動起歪腦筋——偷走了傘，命令傘實現他發財的愿望，然而等來的卻是一場把他渾身澆了個透的大雨。好在狐貍先生知錯就改，將傘還給大家。當傘再一次被打開，兩道亮麗的彩虹出現。故事的最后，公園又恢復了平靜，大家把能讓“什么事都有可能”發生的傘留在了長椅上，等待下一個需要幫助、需要歡樂的人。

能夠實現愿望的傘是有魔力的，但更有魔力的是人們的善意與無私。克拉拉第一個發現了傘的魔法，又跟傘一起幫助了羅伯茲先生、哄好了吵鬧的男孩。大家沒有自私地將這把有魔力的傘據為己有，而是慷慨地與他人分享，把愛、善、美和希望傳遞下去，讓“什么事都有可能”。

·共讀準備

根據報名情況，有五個孩子參加本次共讀。我給每人準備了兩張書簽：一張上面畫有問號，用來標記繪本中讀不懂的地方;另一張畫著愛心，用來標記繪本中最喜歡的地方。我簡單地布置了一下共讀的環境：在小桌子中間擺了一盆綠植，左右兩邊各擺放一張閱讀展板。我還準備了輕音樂，在閱讀前播放，讓孩子們慢慢靜下心。

做好這一切，我又根據繪本預設了引導孩子閱讀的問題和引發他們討論的話題，甚至設想了孩子們在閱讀中可能提出的問題，并想好了回應……然后，開始共讀。

·共讀手記

共讀第一步：自主閱讀

孩子們人手一本《傘》，我沒有介紹書名、沒有提問，只是讓孩子們仔細地去看看圖畫，自己讀讀這本書。在這個過程中，孩子們非常專注，從封面開始，一頁一頁認真地翻著，觀賞圖畫中的形象、色彩、細節，感受每一幅畫面蘊含的情感。但他們的閱讀表現卻是不同的：磊磊和航航翻得比較快;涵涵翻得比較慢，她是在仔細觀察畫面細節;陽陽和菲菲一邊看一邊還悄悄地討論著什么。

孩子們在自主閱讀中通過觀察畫面、閱讀簡單的文字，熟悉了故事里面的人物，預測故事情節，進入了“什么事都有可能”的世界。

共讀第二步：聽賞閱讀

孩子們讀完之后，我秉持著“不提問，不解釋”的原則，從封面開始聲情并茂地講述故事。我的語速和聲調會隨著故事情節的發展而變化，讀到繪本中加大、加粗的短語時，我會加重語氣。我一邊讀文字、一邊慢慢翻頁，必要時會停下來，讓孩子們在聽故事的同時也能充分觀察畫面，將畫面和文字結合起來理解故事。

孩子們非常享受聽讀的過程，跟著我朗讀的節奏一頁一頁地翻閱繪本，仔細地看圖畫，時不時還會抬頭看看我，給我一個微笑或者一個眼神，我們心領神會，一起感受故事里的善意與美好。

在這一環節中，我深刻地體會到共讀中教師的語言、體態的重要性，每一個細節都有可能帶動孩子們的情緒，而他們也用最真實的反應感染著我。

共讀第三步：品味閱讀

我需要了解孩子們特別關注繪本的哪部分、有哪些思考，因此設置了兩個問題：“狐貍先生什么時候出現的，在我們沒發現他的時候，他都做了哪些事情？”“如果你擁有這把傘，你希望傘帶來什么樣的奇跡？”我讓孩子們帶著這兩個問題再讀一遍繪本，用書簽標記自己最喜歡的畫面和看不懂的畫面。

共讀第四步：討論閱讀

孩子們讀完之后，我們的討論開始了。首先是分享最喜歡的頁面，我問：“你們最喜歡哪一頁啊？”孩子們紛紛翻到愛心書簽標記的那一頁，七嘴八舌地說出喜歡的理由。

菲菲：我最喜歡第8頁和第9頁，克拉拉打開傘之后，里面跑出了一只小貓咪，好可愛呀！我也想要一只貓咪做玩伴。

航航：我最喜歡20頁和21頁，因為傘的魔法實在是太酷了！它變出了蝴蝶樂隊，多新奇呀！

菲菲：對呀，航航，你看，每只蝴蝶都有自己的樂器，這只蝴蝶吹笛子，這只蝴蝶在打鼓，這只蝴蝶在彈吉他，還有一只在唱歌，真美妙呀！

航航：我喜歡這兩頁還因為他們笑得都很開心，我也很開心，心里覺得暖暖的。

涵涵：我最喜歡25頁。

磊磊：涵涵，不會吧，你喜歡這頁上的狐貍先生？他都把傘偷走了，你為什么還喜歡他？

陽陽：是呀，涵涵，狐貍先生是一個小偷，他那么自私，你居然喜歡他？

涵涵：你們沒聽錯，我就是喜歡這一頁，因為我喜歡動物呀！你們瞧，想要發財的狐貍先生眼睛亮亮的，既狡猾又可愛，不是嗎？

磊磊：我最喜歡30頁和31頁，我覺得這是這本書最美的地方！

陽陽：我最喜歡封面，笑笑老師在翻書的時候，我發現這本書的封面很特別，它一直連到封底，封面和封底展開就是一把完整的大傘。

孩子們喜歡的畫面各有不同，也都說出了喜歡的理由。而我則驚嘆孩子們觀察得如此細致，講述得那么精彩。他們有理有據，完整地表達了自己的看法與感受，在發表自己觀點的同時能夠認真傾聽別人的想法，還能積極回應，我看到了有想法、有個性的兒童。

孩子們也標記出自己困惑的畫面。于是，我又問：“你們還有哪些地方看不懂嗎？”他們紛紛舉手，然后自主討論起來。

1.為什么克拉拉的衣服顏色會變化？

磊磊：我覺得是因為克拉拉的心情變好了。一開始，克拉拉的衣服是藍色的，因為她沒有玩伴而不高興;后來有了貓咪玩伴之后，她的心情變好了，所以衣服就變成了紅色的。

陽陽：不對，第10頁克拉拉的衣服是藍色的，這個時候她不是和貓咪玩得很開心嗎？

磊磊：咦，好像真是的，那（克拉拉的衣服變色）是為什么呢？

涵涵：我發現傘每次打開的時候，畫面就會變成紅色的，克拉拉的衣服也就變紅了。

航航：涵涵，前幾次傘打開的時候，克拉拉的衣服確實是紅色的。可是，并不是每次傘打開，畫面就是紅色的。你看27頁，狐貍先生打開傘，畫面是深藍色的，感覺好冷啊！

2.為什么傘不幫狐貍先生實現愿望呢？

陽陽：狐貍先生想發財，傘為什么不答應他呢？想發財不是一件好事情嗎？我爸爸就想發財呀！

磊磊：因為狐貍先生偷傘這件事情是錯的，而且他許的愿望是自私的，傘當然不會幫他實現愿望呀！

菲菲：因為傘說它是大家的，所以它不會只實現一個人的愿望，也不喜歡接受命令，它只給真正需要幫助的人送去奇跡和快樂。

3.狐貍先生什么時候出現的？他做了哪些事情？

磊磊：哇，狐貍先生在18頁就出現了，他用剪刀在報紙上剪了兩個洞，透過洞口，偷偷地看著公園里發生的一切。

陽陽：不，狐貍先生在第4頁的時候就出現了，他一直在公園里，坐在長椅子上看報紙。

菲菲：噢，原來狐貍先生早就來公園了呀，我之前都沒看到他。

涵涵：我有一個重大發現，狐貍先生其實是第一個到達公園的人。

4.如果你擁有這把傘，你希望它帶來什么樣的奇跡？

航航：我希望從傘里跑出一只哈士奇做我的玩伴，我在抖音上看過哈士奇，它實在太搞笑了。

涵涵：我想要一把這樣的傘，希望傘可以下巧克力雨，我會請班上所有小朋友吃巧克力。

陽陽：我希望我可以撐開傘，像克拉拉一樣和傘一起幫助別人，比如讓失明的人看見世界上最美麗的彩虹。

孩子們提出了很多很有趣的問題，他們自發地展開討論;我在品味閱讀環節提出的問題，他們也給出了回答。孩子們對繪本的理解是零散的、個別的，而分享與討論恰好可以彌補這一點。共讀過程中，他們觀察得仔細、討論得充分，在互相交流討論中，碰撞出新的火花。

我們與孩子的共讀就是要互相接納、彼此尊重。共讀不是一定要有統一的觀點，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。孩子們集中在一起討論就能發現繪本中更多的“秘密”。而我再一次領略了《傘》的神奇世界，發現了繪本中更多的秘密。

·共話成長

提筆寫“共讀”二字時，我不禁想起這樣一句話：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在與孩子共讀時，我和孩子就是相互搖動的樹、相互推動的云和相互喚醒的靈魂，既相互獨立又彼此影響。我們站在同一個起點，一起來欣賞同一個故事，互相提出疑問，共同尋找答案并分享彼此的感受，在共讀與共情中共同成長。