“3W”視角下親子游戲的家庭指導策略

經承鳳

親子游戲是家長與嬰幼兒交往的重要途徑。高質量的親子游戲有利于嬰幼兒認知、動作、個性等各方面的發展，能夠讓幼兒真切感受到父母的關注與愛，更容易與父母建立親密關系。同時，親子游戲也能讓父母從中體驗到喜悅與滿足，進而增強父母照料的情感動力。[1]2019 年5月發布的《全國家庭教育指導大綱（修訂）》在 0～3 歲兒童的家庭教育指導內容要點中明確指出，應“引導家長讓兒童多看、多聽、多運動、多撫觸，帶領兒童開展適當的運動、游戲，增強兒童體質”。親子游戲過程中，家長對嬰幼兒游戲行為的高水平回應是親子游戲質量的重要保障。

但實際上，很多家長尚未完全了解游戲對于嬰幼兒的發展價值，他們常常無法準確識別嬰幼兒的游戲行為，甚至會忽略或是錯誤回應。為了幫助家長更好地理解嬰幼兒游戲行為和背后的價值，我們可采用“3W”原則進行指導。所謂“3W”，即What（是什么）、When（什么時候）和How（怎么辦）。“What”是指弄清嬰幼兒的行為是什么游戲、其價值是什么;“When”是指了解這類游戲行為一般在什么年齡階段出現;“How”是指告訴家長應該怎樣回應和支持嬰幼兒的游戲行為。在傳統的講座式家庭教育指導活動中，家長往往只是被動接受信息，缺乏對問題的深度思考，因此相關知識和策略的遷移應用效果并不理想。相較之下，基于“3W”視角的早期家庭教育指導能夠為家長提供科學的解決問題思路，讓問題解決路徑清晰化。“What”和“When”能夠幫助家長更好地理解問題、分析問題，“How”能夠引導家長找到解決問題的關鍵點，清楚該如何回應嬰幼兒的游戲行為，以及如何在家庭環境中創設支持性環境。在這一指導策略下，家長能夠以此對照自己的教養行為是否適宜，進而適時調整、優化自己的教養策略。

親子游戲案例：8 個月大的樂樂喜歡把手邊夠得到的東西都扔出去，媽媽撿起來，她再次扔出去，循環往復且樂此不疲。樂樂媽媽試著給樂樂新玩具，希望新鮮感能讓玩具在樂樂手中停留的時間久一點，但樂樂還是更喜歡將玩具直接扔出去。經過一段時間，樂樂媽媽發現樂樂似乎很享受這一過程，她不禁產生了許多困惑：扔東西是樂樂的游戲行為嗎？這一舉動對樂樂的身心發展有什么價值嗎？家長該如何回應這一行為？

案例中，樂樂媽媽有主動配合孩子游戲的意識，也會細致觀察孩子的行為并分析原因，但她并不清楚樂樂當前活動 的性質，因此回應比較隨意，且缺乏目的性。一般來說，在對嬰幼兒游戲缺乏了解的情況下，家長很難有效回應嬰幼兒的游戲行為，甚至可能會直接中斷嬰幼兒的游戲活動。如果樂樂媽媽將女兒扔東西的行為僅僅視為淘氣、調皮的表現，因為擔心樂樂把東西摔壞或是將家里搞得亂七八糟，試圖通過轉移注意力的方式終止樂樂的游戲行為，甚至表現出不耐煩等情緒，這對樂樂來說無疑是一種傷害。相反，如果樂樂媽媽能夠理解該階段嬰幼兒的發展特點，意識到樂樂行為背后的價值，知道成人應該如何回應與支持，就能更敏感地覺察到樂樂的游戲需要，更有熱情地投入這場親子游戲，并在之后更有意識地創設游戲環境，積極主動地發起適宜的親子游戲。針對樂樂媽媽的困惑，以下將采用“3W”原則對案例進行詳細分析并嘗試提供應對策略。

1.“What”：指導家長學習和了解嬰幼兒的游戲特點及價值

很多家長對于“兒童游戲”的內容與價值缺乏正確理解，主要表現為以下兩個方面：一是家長認為游戲只是嬰幼兒玩樂的方式，除了讓嬰幼兒感受到快樂、輕松，并無其他價值;二是家長對嬰幼兒游戲的行為表現認識較為片面，認為丟手絹、捉迷藏、棋類等規則性較為明顯的游戲才是游戲，而嬰幼兒扔球、吃飯時玩粥、玩水玩沙這些行為并不是游戲，甚至是應當被限制或約束的“淘氣”表現。事實上，不同年齡段的嬰幼兒具有不同的游戲方式，這些不同的游戲方式既是嬰幼兒發展水平的反映，又起著促進和推動其發展的重要作用。上述案例中，樂樂的行為是練習性游戲的典型表現，這是0～1歲嬰幼兒最為常見的游戲形式。皮亞杰指出這類游戲可以幫助嬰幼兒練習某一動作技能，提高動作技能的熟練程度。

案例中樂樂重復多次“扔”的動作正是練習性游戲機能性和重復性特征的表現，重復“扔”的游戲行為不僅可以幫助樂樂練習手部動作技能，還對樂樂的認知和社會性發展具有積極意義。在樂樂“扔東西”游戲中，樂樂有機會觀察不同物品被“扔”后的不同結果，如一個球和一個玩偶被扔出去時的落地情形就截然不同，這能夠幫助樂樂積累多種物品不同屬性的感性經驗，并初步建立起動作大小與物體位置變化兩者間因果關系的感性認識。同時，樂樂與媽媽通過游戲開展言語或非言語的互動，在體驗親子游戲樂趣的同時，有助于促進其社會性和情感的發展。

2.“When”：指導家長悉心觀察嬰幼兒的游戲發展情況

隨著嬰幼兒年齡的增長，其動作發展和認知水平日益提高，游戲也隨之表現出不同的類型和特征。0～3歲嬰幼兒游戲的主要類型有練習性游戲、結構游戲和象征性游戲三種。練習性游戲是指0～3歲嬰幼兒以身體動作感知、探索物體與周圍環境的活動形式，是嬰幼兒游戲的最初形式，其特點是為了獲得機能性快樂而反復進行。[2]練習性游戲在嬰幼兒2歲前較為常見，尤以1歲前最多。隨著年齡的增長，嬰幼兒練習性游戲的比例會逐漸下降。2歲之后，嬰幼兒可以按照成人所期望的社會化方式來對待物體，能夠注意到物體的物理特性，初步了解物體在日常生活中的用途和使用方法。這一階段嬰幼兒的小肌肉動作和手眼協調能力也有了進一步發展，他們在無意識使用物體的過程中，往往偶然將物體結合起來組成某種形狀。類似經驗的積累，會促使嬰幼兒從這種無意識的建構逐漸轉變為目的性、計劃性較強的結構性游戲。此外，隨著嬰幼兒表象的積累、想象力的萌發，他們開始逐漸從以敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構成的感覺運動游戲向模仿真實生活的象征性游戲轉變，出現簡單的模仿行為，比如用玩具杯子做出喝水的動作。

如果案例中的樂樂媽媽具備了嬰幼兒發展水平及相應游戲類型的相關知識后，就會意識到樂樂現在8個月大，正處于感知運動階段，練習性游戲是她這一年齡段的主要游戲形式，樂樂喜歡不停地“扔”就是為了練習剛剛學會但還不熟練的動作技巧，而重復這一動作就能帶給她強烈的愉悅感，即“機能性快樂”。但是如果案例中描述的情況發生在樂樂2歲多的時候，家長就要多加注意，應結合2歲多幼兒所處的認知階段和游戲類型對這一情況加以審視，從而給予更適宜的應對策略。

總之，家長了解嬰幼兒游戲的大致發展階段，能夠提高其對嬰幼兒游戲行為的敏感性，幫助他們更好地追隨嬰幼兒的游戲興趣，享受親子游戲的快樂。而觀察嬰幼兒游戲是為了更好地了解嬰幼兒的游戲階段和游戲水平，根據嬰幼兒不同游戲發展階段和游戲需求為幼兒提供更科學、更適宜的支持活動。為了幫助家長更好地了解嬰幼兒游戲的發展階段，應當鼓勵和引導家長以學習者的身份去觀察嬰幼兒是如何認識環境、與環境互動的，指導家長學會識別、分析嬰幼兒的游戲行為。

3.“How”：指導家長鼓勵和支持嬰幼兒的游戲活動

（1）指導家長為嬰幼兒游戲提供豐富、適宜的環境刺激

首先，家長應學會通過設置安全的游戲空間來保障嬰幼兒的游戲安全，而不是限制他們的活動。例如，處于爬行階段的嬰幼兒常常會爬來爬去，那么可供嬰幼兒爬行的空間不能過小、過窄，且要避免出現尖銳的物品或插座。家長可利用枕頭、毯子等柔軟的物品設置難度不一的爬行區域，激發嬰幼兒的游戲熱情。

其次，嬰幼兒的游戲通常都是在生活場景中展開的，家長在游戲材料的選取上，應盡可能生活化、自然化和多樣化。[3]案例中樂樂愛“扔”東西，家長可以為其提供不易摔壞且形狀、質地、重量不一的物品，如海洋球、紙團、乒乓球、橙子、樹葉等，在地墊上與嬰幼兒共同游戲。

最后，在游戲過程中，家長需要持續關注嬰幼兒對于游戲材料以及其在游戲互動中的表現，有規律地為嬰幼兒提供強度適宜的刺激，評估游戲材料是否適宜，把握更換時機，并根據嬰幼兒的反應及時調整環境刺激的內容和方式。[4]

（2）指導家長在親子游戲中與嬰幼兒有效互動

首先，在與嬰幼兒互動時，家長應避免不必要的打擾與約束。很多家長在面對嬰幼兒的游戲行為時，會不自覺地過早、過多介入。例如，嬰幼兒正拿著一塊積木假裝打電話時，家長卻遞給嬰幼兒一個新的玩具。這種情況不僅會干擾嬰幼兒的游戲進程，還會破壞嬰幼兒的游戲專注力。案例中樂樂媽媽由于不理解樂樂“扔”的游戲行為內涵，所以當樂樂重復“扔”的動作時，媽媽通過給新玩具的方式轉移樂樂的注意力，其實一定程度上干擾了樂樂的游戲活動。

其次，家長在與嬰幼兒進行游戲互動時，應合理使用不同游戲指導技巧。通常來說，在親子游戲活動中，家長可以通過語言、材料和自身游戲行為三種媒介來激發、支持和推進嬰幼兒的游戲進程。以語言為媒介時，家長需注意與嬰幼兒溫和、平等地交流，不能以家長的權威直接壓制，最好使用描述、提問、評價或建議等方式與嬰幼兒言語互動，如“寶寶，你把三塊積木疊起來了”“這個球扔得更遠”“試一試紅色的按鈕”等。此外，家長的注視、微笑、點頭、鼓掌、搖頭、擺手等非言語行為也是重要的親子互動方式，是對嬰幼兒行為的重要反饋，對其行為起著鼓勵或抑制、肯定或否定的作用。材料作為親子游戲環境的重要組成，能夠定向激發嬰幼兒的游戲行為，發揮隱性指導的功能。當嬰幼兒的游戲興趣下降或游戲行為停滯時，家長可提供一些新的材料，維持和再次激發嬰幼兒的游戲興趣，也可以結合嬰幼兒的發展水平和游戲興趣調整游戲材料，有目的地引導嬰幼兒游戲的推進方向。案例中，樂樂媽媽可以為樂樂提供軟硬、輕重、彈性不同的物品，引導樂樂感知物品的不同屬性以及“扔”引發的不同結果，這樣既能滿足樂樂的游戲需要，又能增大游戲的教育價值。在親子游戲活動中，家長還可以選擇以自身游戲行為為媒介來引導嬰幼兒的游戲活動，具體來說有兩種介入方式。第一種介入方式是家長通過模仿對其游戲進程施加影響。進一步來說就是當觀察到嬰幼兒游戲遇到困難或停滯時，家長可以在旁邊玩同樣的游戲，為嬰幼兒提供解決問題的行為范式。第二種介入方式是家長以游戲者的身份直接加入游戲，與嬰幼兒開展親子共同游戲。這種互動模式可以很大程度上彌補嬰幼兒知識經驗少、獨立性較差的不足，增加嬰幼兒游戲的興趣，又能幫助家長進一步了解嬰幼兒的想法，共享親子游戲樂趣，進而增進親子關系。

最后，家長在與嬰幼兒進行游戲互動時，應進一步拓寬游戲的玩法和內容。游戲不僅反映出嬰幼兒的發展水平，也是嬰幼兒學習與發展的重要途徑。早期親子游戲是一種“互動的反饋系統”，家長與嬰幼兒進行的游戲應基于嬰幼兒自身的游戲興趣及游戲能力。[5]但嬰幼兒由于其認知水平和游戲經驗的局限，游戲行為往往容易單一、重復，這時家長就可以在尊重嬰幼兒游戲意愿的基礎上，提供有效的新范式，幫助嬰幼兒延伸游戲興趣。案例中的樂樂反復“扔”球，家長除了提供不同物品給樂樂扔，還可以讓樂樂在不同的地面玩“扔”球游戲，如在光滑的地面上球會滾得較遠，在地毯上球會滾不遠，還可以引導樂樂從不同高度、用不同的方式“扔”球，可以手臂舉起來扔出去，也可以把球放在書本上，然后抖動書本讓球“扔”出去等。

“3W”模式下的家庭指導活動圍繞親子游戲案例設置問題，通過層層追問來深入問題核心，循序漸進地引導家長學習相關知識。同時，問題導向的活動形式使得家長一直處于主動思考和積極探索的狀態，強調和凸顯了家長的主體地位。因此，“3W”模式的家庭教育指導活動不僅有助于家長理解嬰幼兒游戲的內涵和發展階段，掌握親子游戲的互動方法，進而提高親子游戲的質量，還有助于家長形成科學的兒童游戲觀，對其兒童教養知識體系的構建和自主學習能力提升也具有一定作用。

【參考文獻】

[1] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]田騰.0～3歲嬰幼兒游戲及其有效性指導[D].山東師范大學，2014.

[3]鄭淇淇.我國0～3歲嬰幼兒游戲的特點[J].教師教育學報，2020.

[4]蘇云晶.0～3歲嬰幼兒游戲活動存在的問題與對策[J].黑龍江教育學院學報，2018.

[5]劉曉曄，劉馨.家庭環境中嬰兒早期游戲的發生與家長支持[J].學前教育研究，2015.