談項目活動組織的“三階六步”

章偉群

許多幼兒園將項目活動作為課程改革推進的一個重要切口，我園根據項目活動的特點，以問題為導向，實施了“三階六步”支持幼兒項目活動的策略。現以中班項目活動“雞窩改造”為例，具體闡述如何通過“啟動、實施、結束”三個階段來完成行動路線，并運用“問題引發—經驗準備—制訂計劃—探究活動—交流成果—活動評價”六個步驟層層遞進地推動項目活動的實踐與創新，促進幼兒的成長與發展。

一、項目啟動階段

“雞窩改造”項目活動源于幼兒對“小雞凍死了”這一問題的關注與討論。我們及時抓住幼兒的關注點，將“想辦法讓小雞不被凍死”作為切入口，支持幼兒展開想象、動手操作，開啟項目活動之旅。

·問題引發

追隨興趣——小黑去哪了？

周一上午，教師帶著幼兒去“生態探索坊”看望小動物。“咦，怎么好像沒有看見小黑（一只黑色的小雞）呀？”幼兒發現，院子里的小黑不見了。負責照顧小雞的阿姨說小黑被凍死了。“小黑為什么會被凍死呢？”幼兒開始不停地討論。

·經驗準備

問題驅動——小雞凍死的原因是什么？

關于小雞凍死的原因，幼兒的猜測是“小雞沒有穿衣服和鞋子”“小雞沒有蓋被子”等，這說明他們能夠聯系生活經驗提出自己的見解。但因為信息獲取不足且缺乏生活經驗，他們并未深入發現根本問題——小雞是因雞窩透風而被凍死的。

二、項目實施階段

在項目實施階段，我們通過“制訂計劃—探究活動”進行雞窩改造，幼兒可根據實際問題進行個性化調整。

·制訂計劃

1. 商討設計方案——怎么讓雞窩變暖

經過前期的觀察與討論，幼兒聚焦“怎么讓雞窩變暖”這一問題。他們先用“計劃單”表達自己讓雞窩變暖的想法，大部分幼兒的方案聚焦在如何防風上，解決方法是給雞窩罩上各種防風用具;小部分幼兒的方案將目標定在如何變暖上，解決方法是給小雞墊上被子或給小雞換個暖和的地方住。幼兒通過投票，綜合兩種方案，決定給小雞的家制作防風用具，并為它墊上溫暖的被子。

2. 建立團隊和分工——雞窩改造小分隊

確定項目之后，幼兒組建了“雞窩改造隊”，在隊長大寶的組織下，集體召開了“改造計劃會議”。經過商討，團隊組建了4個小組，各小組自主分工，認領任務（見下表）。

3. 初步選擇材料——木板、釘子和螺絲刀

項目活動的開展需要材料和工具的支持，這是幼兒實踐的對象和手段。因此，在本項目活動中，幼兒搭建雞窩需要具備認識材料的基礎。通過前面相關主題的學習和平時的觀察與了解，幼兒積累了一部分經驗，能帶著問題進行思考，獲得新的關注點，并選擇運用木板、釘子、螺絲刀等材料進行雞窩改造。

4. 繪制思維導圖——小組討論做計劃

回到教室后，幼兒分小組協商，然后畫思維導圖、做計劃。墨墨說：“我們得找一些東西把漏風的地方堵上。”怎么堵？用什么堵？就此幼兒展開了激烈的討論。最終，幼兒將項目中需要用到的材料、工具以及項目開展的步驟、計劃與需要調查的問題等，繪制成一張施工計劃圖（見圖1）。計劃是項目活動中重要的一步，不僅能培養幼兒的工程意識，還能發展幼兒的想象力、計劃推進能力。因此，我們在幼兒設計施工計劃圖的過程中提供經驗指導，與幼兒一起完善計劃。

·探究活動

1. 改造初體驗，以材料為線索展開探究

材料是幼兒開展項目活動的支撐，適宜的材料能為幼兒帶來創新的靈感和熱情。改造工程開始了，幼兒拿著他們的首選材料——木板，對著雞窩不停地拼裝。墨墨的爺爺是個木匠，他學著爺爺的樣子，拿著釘子和螺絲刀在一旁等候，準備上前安裝。木板有點重，需要一人按住木板，一人釘釘子。釘釘子并非易事，墨墨用力地擰，釘子卻紋絲不動。其他幼兒試圖過來幫忙，但無濟于事。米米說：“這也太難了吧。我們力氣不夠。”多次嘗試未果后幼兒決定放棄木板，尋找其他更好的材料。米米和年年搬來一塊廣告布，可是怎么安裝呢？有人提出用膠布粘，有人嘗試用雙面膠和膠水粘，但都沒有成功。有幼兒想到用布上的兩根小布條系在雞窩上，但是小布條太少了，不夠用。怎么辦呢？甜甜找來了小鐵絲，在布上戳了一個洞，廣告布總算綁好了。

2. 再次尋找材料，以經驗遷移進行篩選整合

接著，幼兒遇到了雞窩內光線太暗的問題，他們遷移已有經驗，有的說給雞窩裝電燈，有的說給雞窩安窗戶。米米說：“房子是因為有玻璃，所以光可以照進來，是不是雞窩也可以用玻璃？”她的提議得到大家的認可。但幼兒園里沒有玻璃可用，于是他們想到了用透明材料代替玻璃，如透明的雨布、塑料袋、塑封紙、桌墊等。通過討論和嘗試，幼兒最終選擇了相對大而平整的透明塑封紙和桌墊。

3. 改造再體驗，以多技能提升開展分工合作

推進項目實施的過程不僅是對計劃的實踐，也是對前期改造技能的整合考驗過程，更是不斷發現并解決問題的過程。在此過程中，幼兒更加注重計劃的完善，更細致地對待項目工程。他們再次繪制設計圖，分成3個小團隊，執行不同的雞窩改造工程。

（1）項目執行一組：打洞

根據第一次改造經驗，幼兒決定在桌墊上打洞，以便穿繩系在網架上。打洞組首先通過測量確定了打洞的位置，然后用剪刀、美工刀等進行剪、戳。

（2）項目執行二組：系繩

打好洞的桌墊需要用繩子穿起來，系在網架上。由于中班幼兒系繩打結的經驗尚淺，因此他們決定先向教師尋求打結的方法，然后再自己穿孔系繩。

（3）項目執行三組：粘貼塑封紙

塑封紙是師幼在環創時常用的材料，幼兒知道塑封紙具有平整、防風、防水的特點，因此他們在雞窩上粘貼了塑封紙，確保光線能透進雞窩內。

4. 改造完成，以多種創意進行延伸

（1）裝飾雞窩。雞窩改造工程終于完成了，但是雞窩看起來有點單調。幼兒決定給雞窩“化個妝”。他們從美工區拿來顏料、扭扭棒、吸管、拓印工具等，在雞窩的“透明墻”上進行繪畫、粘貼等創作。

（2）雞窩保養手冊。漂亮的雞窩需要保護，幼兒一起商量出雞窩的保養方法，用繪畫的方式表征出來。

（3）改善雞窩室內環境。天氣越來越冷，可可建議給小雞提供溫暖的床。心心從植物角找來了稻草，與其他幼兒一起將稻草鋪在雞窩里面，大寶和喬治還用竹節給小雞做了一個飲水器。

幾名幼兒的突發奇想照進了現實，一個看似不可能完成的項目活動成功了。其實也尚未成功，因為雞窩的性能測試還在繼續，關于小雞和雞窩的故事依然在繼續。

三、項目結束階段

在“雞窩改造”項目活動結束階段，我們開展了成果交流和活動評價，提升項目活動對幼兒的價值，促進幼兒的深度學習與發展。

·成果交流

1. 嘰嘰喳喳茶話會

在茶話會上幼兒回顧了“雞窩改造”這一項目活動的過程，以及大家圍繞“如何讓雞窩變暖”這一問題開展的一系列活動。科學、技術、工程、數學四個領域的知識技能也因這一問題而串聯在一起，在回顧中幼兒的相關經驗和能力獲得進一步的梳理與總結。

2. 繪聲繪色故事展

在班級主題墻、走廊、留白墻上，我們整理并展出與幼兒雞窩改造有關的故事（見圖2），幼兒可以向他人展示或講述。故事展不僅展示了幼兒令人驚嘆的學習力和創造力，同時也展示了項目活動對幼兒發展的價值和意義。它不僅增強了幼兒的成就感和自豪感，也激發了幼兒的探究興趣。

·活動評價

1. 班本項目活動記錄本

班本項目活動記錄本是班級內幼兒最基礎的評價方式之一，通過師幼間的訪問談話，獲取評價信息。整個記錄分為三部分：

（1）團隊活動規則。全班幼兒提議并投票產生項目活動的規則，如“能用禮貌的話語和他人交往”“能和同伴友好相處，會商量、會合作、會分享”“能想辦法解決問題”等。這些活動規則既是幼兒對規則的認識、認同和內化，也是開展訪談評價時的具體依據。

（2）項目活動“計劃單”。幼兒用圖畫或符號的形式繪圖，表達自己想要在項目活動中了解的內容以及對項目活動的想法和計劃。必要時，教師可以在圖畫下面附加文字。這有助于教師能更直觀地了解幼兒的興趣與需求，及時對班本項目活動內容的設置做出價值判斷和調整。

（3）項目評價表。在項目活動結束后，教師與個別幼兒進行談話，并組織幼兒自主評價，鼓勵幼兒表達自己的感受，教師圍繞幼兒的表現做出記錄和評價。這一環節有助于教師更加深入、客觀、全面地了解幼兒內心真實的想法，也有助于教師聚焦每一名幼兒，為因材施教提供依據。

2. 大草坪論壇

我們每周在幼兒園內的大草坪上開展一次以幼兒為主角的論壇，教師只進行組織、引導與總結。幼兒以討論、辯論、評價等方式自由地表達活動中遇到的問題、新的發現，學到的新知識、獲得的真實體驗等。根據幼兒談論的話題和評價的結果，教師進行內容梳理，提煉活動精華，幫助幼兒積累更多活動經驗，最后再由教師整理不足的地方，使下一次活動更具方向性。

3. 觀察記錄表

每次啟動項目活動時，我們都會設計觀察記錄表，通過語言、照片或視頻等片段式觀察，隨時觀察并記錄幼兒的活動狀態、表現和能力，為之后進行連續觀察做第一手準備。在觀察記錄過程中，教師可以適當介入活動，輔助幼兒識別問題，推動項目活動有效開展。

4. 項目發展指標評價表

在項目活動中，我們通過圖片、視頻、繪畫、談話等多種方式獲取信息，跟進幼兒的學習過程，記錄他們的學習。參照《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件，我們制訂了“幼兒項目發展指標評價表”，把項目活動中幼兒的典型行為與發展指標相對應，幫助教師根據幼兒在活動中所表現出的真實發展水平進行評價，搭建有利于幼兒深度學習的支架，讓個別化學習成為可能。

5. 小組合作評價單

本評價單以小組的形式從合作情況、團隊中遇到的合作問題、如何克服合作問題以及存在的不足等幾個方面展開。在小組評價中，由于所有幼兒都是活動的主角，因而都有權對活動進行評價。此方法不僅讓評價結果更具真實性，而且能提升團隊凝聚力，促進團隊合作能力的發展。