提升小學生閱讀經典名著興趣的策略初探

謝錦霞

【摘要】閱讀經典名著能增益智慧，有助于學生文化底蘊的積淀，提高其理解和鑒賞能力，從而提升素養，是素質教育必然的要求。如何培養小學生對經典名著閱讀的興趣，是很值得小學語文老師探究的問題。本文試著從兩方面闡述一下在小學階段提高小學生閱讀經典名著興趣的方法。

【關鍵詞】經典名著;閱讀興趣;素質教育

很多語文教師在名著閱讀教學中過多側重于對相關文學常識的講解，教學模式單調枯燥。在教學經典名著時往往先介紹作者和寫作背景，然后分析作品的思想和藝術特色，帶有強烈的教師個人的情感。只側重于對文章結構、對詞句、藝術特色的分析講解，很難給學生帶來精神上的熏陶和人文關懷，激發學生對名著理解感悟的交流與分享。

一、走近經典名著，感受美

經典名著歷史悠久，離孩子的現實生活距離有點遠，學生們都會霧里看花只覺得經典枯燥無味。因此，開讀經典之初，筆者利用各種網絡工具、APP軟件等方式，增加經典名著的親切感。本文從以下三個環節引導學生走近經典，讓學生初步感受經典之美。

（一）看經典影視作品，用視覺感受美

影視作品以其直觀的演員表演很好地把經典名著中難以讀懂的人物形象展示在學生面前，也能運用鏡頭語言和劇情發展，把一個名著故事豐富具體，填補了文字的抽象思維。

（二）聽網絡經典作品，用聽覺感受美

為了減少閱讀困難，以提高閱讀興趣為主，可給學生推薦喜馬拉雅APP等聽書軟件，讓學生利用空余時間，用聽書或聽故事的方式，完成閱讀任務，讓學生好好享受經典名著的語言美。

（三）閱讀經典原著作品，用心感受美

通過一系列的活動，把學生的心與名著緊密結合在一起，感受經典名著中每一個故事，每一個人的經典之處。例如在進行《水滸傳》的閱讀時，由于人物眾多，學生會把人物與事件張冠李戴。筆者引導學生在閱讀后完成人物特點的思維導圖，把人物名稱、綽號、性格、愛好、關系人、主要事件等信息，通過思維導圖羅列清晰。并給每一張人物思維導圖打分，給意見，把優秀的、獨特設計的作品粘貼板報展示，讓學生們互相學習。還設計了課前兩分鐘，讓有興趣的學生到講臺用自己的方式介紹在經典里遇到的經典人物給全班同學。

二、走進經典名著，欣賞美

經典之美，需要推敲揣摩，靜心賞析，在精讀細研中感受經典的無窮魅力。但經典的精華，是需要慢慢細嚼的，不能操之過急，對于小學生來說，老師更需要多花心思，變著法子，引導學生認真走進經典，欣賞經典中的美。為了讓學生把深奧難懂的經典，讀出味道來，本人采用了以下幾個環節，欣賞著經典名著帶給我們不一樣的藝術美，從而提高學生閱讀經典的興趣。

（一）精彩引領，欣賞精致美

經典的文學作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術，蘊含著豐富的人文內涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈，通過形象的故事與讀者產生心靈的共鳴，使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。

例如，閱讀《三國演義》原著時，我選取了《草船借箭》這一篇目，擷取其中精彩部分進行賞析閱讀指導，重點精講了諸葛亮的人物形象塑造，引導學生通過對細致的人物刻畫，精妙的語言運用，生動真實的場景描寫等方面落實細讀指導，很快，諸葛亮的神機妙算、運籌帷幄、知人善用的人物形象躍然紙上。并借此讓學生閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的其他章節，以更深入、全面地了解該人物形象，并由此展開對小說其他主要人物的閱讀賞析。

（二）對比閱讀，欣賞別樣美

在比較中閱讀經典，也能激發學生的閱讀興趣。例如在全班共讀完《水滸傳》后，筆者給學生推薦了《三俠五義》，這兩本書，都是以北宋封建社會為背景，區別是《水滸傳》的人物大多都是命途多舛，被迫落草為寇，最終還被朝廷一網打盡，沒有一個有好下場。而《三俠五義》，里面的人物個個本領高強，靠著自己的本事，闖出了名堂，成為開封府亮堂堂的人物。學生在對比閱讀中，認識經典名著中人物塑造的多樣化，感受經典名著藝術創作的魅力，從而加深了學生想閱讀更多經典名著的興趣。

（三）引古論今，欣賞永恒美

經典之所能成為經典，不僅在于文學創作對現代的深遠影響，更在于經典人物的精神文明，還在鼓舞著我們。帶領學生閱讀四大名著時，每讀一本名著，筆者都會不定期進行主題分享會——談經典之美，引導學生深入探究故事人物中引起我們思考的人或事，或是啟發人生，或是引以為戒。如學習完《水滸傳》后，有學生分享魯智深是個粗魯的殺人犯，也是個俠義之人，我們要向他學習不在強權面前示弱，堅持真理的品質，但殺人還是不對的。

（四）情境演繹，薪火相傳

青少年學生閱讀經典，不僅是為了拓展知識面，提升審美修養，更重要的是要從經典中汲取豐富的營養，注入到成長的土壤中，成為人生的助推劑，并將經典薪火相傳，推動社會文明和國家進步。為了能讓閱讀的經典名著永遠留在學生的心中，每讀完一部經典文學作品，筆者會開展一系列的活動：如進行課本劇表演，以小組形式，通過獨立編劇、后期的語言、動作、神態加工，把自己選擇的一個經典故事演繹出來。通過豐富多樣的讀后活動，把經典生活化。

三、結語

從小讀經典名著，對學生的人格塑造有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化地接受。小學語文教師培養小學生閱讀經典名著的興趣，是提升語文素養最基本的，也是最重要的閱讀要求。

【參考文獻】

[1]杜小雷.淺析經典閱讀的意義及方法[J].教育教學論壇，2019（51）.

[2]賈志國.重建學校經典閱讀生態：新時代教師的文化使命[J].中國教師，2020（4）.

（責任編輯：洪冬梅）