“象形”思維在書法教學中的培養與應用

劉曉燕

[摘? ? 要]基于中國漢字起源的特點，結合中小學書法綱要的要求，抓住小學生想象力豐富的特點，筆者運用“象形”思維來增強學生的理解能力，提高學生的書寫興趣和書寫水平，收到良好的效果。

[關鍵詞]書法教學;“象形”思維;想象;應用

漢字的起源源于象形，許慎《說文解字·敘》云：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文;其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本;字者，言孳乳而寢多也。”也就是說，文字形體無論其如何構造，均取材于象形。文字源于象形，書法即源于象形，所以書法家們經常會以種種自然物象來形容書法。沈尹默有所聞述：“字的造型雖然是在紙上，而它的神情意趣，卻與紙墨以外的自然環境中的一切動態，有自然相契合的妙用。”所以在書法教學中，有效引導學生用“象形”思維來學習書法，不僅能讓學生理解漢字的來源，還會降低書寫內容的難度，讓枯燥的書法學習變得生動有趣。

一、“象形”思維在筆畫學習中的培養與應用

衛夫人在《筆陣圖》里這樣描述：“點如高山之墜石，橫如千里之陣云，豎如萬歲枯藤，撇如陸斷犀象之角，捺如崩浪奔雷……”每一種筆畫都運用了象形的手法來比擬，不僅說出了筆畫像什么，也形象地表達出筆畫所具有的動勢與力量。所以在教學時，教師應啟發學生從自然、從生活出發，把日常見到的事物與筆畫的形態相聯系，學生展開想象的翅膀，暢所欲言賦予筆畫更多新鮮的形象，讓筆畫動起來，有利于學生更快地掌握筆畫特征。例如“斜捺”的教學，如何寫出“一波三折”的動感，筆者先讓學生觀察、想象，斜捺像什么？學生回答，斜拉橋、滑梯、伸開的胳膊等等，出示滑梯的圖片，讓學生觀察滑梯和斜捺的相通之處，總結出：滑梯頂端即起筆處為一折，滑梯斜坡為二折，滑梯下到坡底平出去為三折，這樣用滑梯來講解捺畫“一波三折”的特征，學生更易于理解，進而更好地領會捺畫的形態特點。

不同的筆畫各有其不同的形狀特點，如瓜子如水滴， 垂露豎如骨頭，懸針豎似冰凌，豎撇如月牙，斜撇如匕首……我們可以把筆畫想象成自然中靜態的事物，也可以聯想到人的特征，姜夔《續書譜》中說：“點者，字之眉目，橫直畫者，字之體骨，撇捺者，字之手足，挑剔者，字之步履。”在教學中也可以把筆畫擬人化，讓學生加以想象，會使學生有更深刻的體會，更有利于理解筆畫的特點。以“永字八法”講解楷書八種基本筆畫的運筆要領時，可以以人物動作來模擬筆畫特征，以此說明點畫如何寫才能得其骨力和神韻，更形象直觀地加深學生對筆畫的理解。

二、“象形”思維在結體學習中的培養與應用

漢字結構中的平正、勻空、收放、穿插、避讓等規律都可以運用“象形”方法來分析，例如楷書的結構，沙孟海先生曾提出“斜劃緊結”與“平劃寬結”兩個類型。所謂“斜劃緊結”即內擫，結字偏于緊密，而“平劃寬結”即外拓，結字較為寬博。如何讓學生理解內擫或外拓這兩種結構特點，在教學時，筆者出示歐陽詢、顏真卿的同一個字，讓學生觀察、比較，“同”字外框的兩個豎畫有什么不同？隨著分析，學生就會總結出歐體豎畫向背，顏體豎畫相向，就像兩個人面對面站立，和背對背站立。運用人物動作對比來分析，直觀地幫助學生理解內擫、外拓的特征。

再如，學習左右結構的字，學生在書寫時不注意左、右偏旁的避讓，不會巧妙地穿插，經常把字寫出扁態。針對這個問題，筆者讓兩名學生并排站在一起，拍個合照，并讓他們伸胳膊擺個造型，學生會發現可以伸展兩人外側的胳膊，而兩人中間的胳膊不能伸展，中間結合緊密才能顯得緊湊、團結。聯系漢字“林，勒，休”等這些左右結構的字，學生會發現左右偏旁的組合規律，與兩人拍合照的原理很像，中間穿插、避讓，兩邊舒展。筆者又舉出“擔夫爭道”的書法典故，讓學生領悟書法上的結構布白，偏旁組合應參差有致，迎讓有情。這樣學生更能深刻理解漢字的結體規律，提高書寫能力。

三、“象形”思維在書法欣賞中的應用

書法為抽象藝術形式，這些抽象的點線，學生在欣賞時不容易體會其奧妙、精彩之處。運用象形思維，讓學生進行想象，將書法中獨特的點線造型與一定的物象聯系起來，可以喚起學生的心理聯想，以此拉近學生與書法作品之間的距離，為學生的欣賞提供捷徑，從而加深學生對書法藝術的理解。

例如欣賞唐代的楷書作品，如何讓學生領悟出不同書家的風格特征？在欣賞時，筆者讓學生根據字體特征進行人物聯想，出示顏體《勤禮碑》、歐體《醴泉銘》、褚體《雁塔圣教序》，提問學生：哪幅作品氣勢像男子漢？哪幅像溫婉的小女子？提問歐體字像什么樣的人？學生會聯想到嚴肅，瘦瘦的老人等，在此基礎上，引導學生分析出顏體因為豎畫粗壯、字勢外拓等特征，很有力量感，所以像男子漢，而褚體筆畫偏細且輕盈，字勢靈動的特點頗具小女子風韻。這樣就降低了欣賞的難度，學生也更容易接受。

再者欣賞不同書體時也可以運用“象形”思維，準確把握字體特征。蘇東坡提出的“楷如立，行如走，草如奔”的書法理論，用人物動作比擬，形象地概括出楷書的靜態美，行書的節奏美，草書的速度美。再如成公綏以“虬龍盤游，蜿蜒軒翥，鸞鳳翱翔，矯翼欲去”來形容隸書;索蜻以“玄熊對踞于山岳，飛燕相追而差池”來形容草書，這樣形象的比擬，不僅生動地概括出了字體特征，也豐富了欣賞者的情感體驗。

古代很多的大書家都善于將自己對天地萬物的感受“一寓于書”，羲之愛鵝，懷素望夏云奇峰，顏真卿從屋漏痕，黃庭堅從長年蕩槳中悟筆勢等，都是運用象形思維，由物象聯想到書法的。因此在書法教學時“象形”思維的培養尤顯重要，使學生在學習書法的過程中，不僅提高觀察能力和書寫能力，也能由此感知生命、感知萬物。

參考文獻：

[1]叢文俊.中國書法史：先秦·秦代卷[M].南京：江蘇教育出版社，2019.

[2]歐陽中石.新編書法教程[M].北京：高等教育出版社，2008（1）.

（責任編輯：呂研）