“互聯網+”職業教育創新下深化產教融合雙元制培養模式教學改革探究

董怡辰

(呼倫貝爾職業技術學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000)

0 引言

“互聯網+”時代對傳統的產業升級、對經濟結構調整和生產方式帶來了前所未有的沖擊，對人們的生活、工作、學習和社會互動產生了深刻影響。2017年1月，國務院文件《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出，需要發展“互聯網+教育”并全面推進信息化技術與教學深度融合，深化改革創新推動教育事業發展，提高高職院校人才培養質量，推進高職院校與工業企業聯合建設，深化產教結合雙元制培養模式教學改革。

1 “互聯網+”職業教育教學改革總體規劃

1.1 產教結合，創新人才培養規劃

在“互聯網+”對接的相關產業鏈條下，根據高職學生的特點和職業能力成長模式，將“1+X”專業技能水平證書標準融入相關課程體系，實行“產、教、證、學”一體化的人才培養模式，校企協作共同培養導向型、技能型、創新型技術人才。根據高職學生特點構筑立德樹人、強調素質、面向職業、立足崗位、突出職業能力養成、工作過程系統化的課程體系。

在研究和評價相關行業信息化、標準化、組織化、智能化發展趨勢的基礎上，積極銜接“互聯網+”智能產業鏈，與地方龍頭企業、地方政府、協會及高校合作共建現代化能源培訓中心，以技術創新為動力，構建校企合作機制，開辟創新相關專業產業鏈。

1.2 深入細致，建設校企共享課程教學資源庫

按照“資源分類整合、課程結構化合理、系統化設計理念”的建設原則，根據學生、教師、企業和社會學科的學習需求，遵循教學規律，按照專業教學資源結構的總體方案，從專業建設、課程建設、材料建設、資源應用、運行管理等多方面建設成立“互聯網+”專業資源庫。

1.3 多元化教學，引領教材教法改革

學校和企業教師充分利用“互聯網+”智能工作室，創造一個全方位的在線和離線、課堂和課外、理論和實踐、教師和學生、企業和學校的多元化教學改革模式[1]。全面實施在線和離線化、虛擬化、實踐化、校企一體化的模塊式教學新模式，在開發相關企業實際生產課程模塊的基礎上，實施企業實際生產環境中的任務型教學、項目型教學和情境型教學，并根據學生學習和教師教學的數據進行可持續的教學改革。

1.4 德技雙馨，優化校企教師團隊建設

按照優秀教師“四有”標準，繼續加強師德師風教師隊伍建設，實現教學與科研相結合，協調科技發展趨勢，與企業合作開展應用研究，建立人才培養、團隊協作、技術服務、資源共享、機制靈活、人才培養高效、技術創新平臺一體化體系。實施分工合作模塊化教學模式，教育與實訓相結合，輻射帶動力強。分類設計教學實訓計劃，建設成為由專業帶頭人、專業骨干教師、專業雙技能人才、企業領軍人才和大師名匠等構成的師德高尚、技藝精湛并具有高視野的教學“雙師型”、科研“應用型”、服務“專家型”的高水平教學隊伍。

2 “互聯網+”職業教育教改具體舉措

2.1 全面深化校企合作，實現校企育人雙主體

“互聯網+”職業教育與本地區龍頭企業在教育和發展方面進行合作，實現校企雙主體教育機制。校企雙方共同分析企業崗位典型工作任務，優化課程體系，積極建立校內外實習實訓基地。

2.1.1 人才培養

“互聯網+”職業教育下學校與企業共同制定人才培養計劃，定期進行行業、企業人才需求調查及畢業生調查，掌握人才需求變化信息形成研究報告，并根據研究結論調整培養計劃。完善整改實踐工作過程的專業課程體系建設，編制和發展高標準相關專業課程教學及大綱課程標準。

2.1.2 課程建設

“互聯網+”職業教育下學校與合作企業共同構建課程體系，優化課程內容，校企共同建立項目化課程教材，改革創新教學方法和教學手段。根據合作企業需求對接由標準文庫、工藝流程圖、動畫、視頻庫、課件教學計劃庫、習題集試題庫、法規案例庫、企業案例庫、案例模擬培訓庫、專業技能實訓庫、認證培訓庫、特色培訓庫組成的11個“網絡”教材庫資源中心。

2.1.3 實訓基地建設

“互聯網+”職業教育下學校和企業共同建設校內外實習和培訓基地，需要不斷完善崗位實習期間的學生安全管理制度。為保證人才培養計劃的順利實施，必須具備必要的校內外實踐教學條件，滿足“教與做”一體化教學和綜合實踐訓練要求[2]。

1)校內實踐教學條件。校內應具有與專業核心課程內容相匹配的實訓室，包含多個與專業相關實訓室建設，以便滿足校內實訓的需要，同時校內實訓室還具有職業資格培訓、鑒定等功能，以便滿足對外社會服務的需求。校內實訓室建設可參考表1。

表1 校內實訓室建設

2)校外實踐教學條件。校外建有本地區多家企業訂單式培養實踐教學基地及長期穩定的校企合作校外實習基地，校外實踐教學條件滿足職業教育專業技術課程的實踐教學以及頂崗實習任務，具有完善的教學管理、安全管理、考核評價等學生頂崗實習管理機制；能提供學生在企業頂崗實習期間所必須的生活保障；校企合作校外實訓基地能提供良好的頂崗實習環境，開展職業教育研究和相關專業教學改革研究，能夠承擔校內師資隊伍培訓，有效促進“雙師型”師資隊伍建設。

2.1.4 科研創新

與現代化企業合作，參與技術研發和橫向研究，為企業提供技術支持、咨詢和管理服務。教學質量監控與評價、學校與企業共同構建人才培養質量體系，實施人才培養質量的監督、考核與評價。

2.1.5 運行管理建設

建立運營管理中心，成立專業資源庫建設隊伍，建立資源庫建設的相關制度，建立教學資源標準建設審查機制和資源庫可持續發展機制，建立合作機構之間的資源共享聯盟等，都能為資源庫建設提供更好技術支持、智力支持和組織支持。

2.2 開展訂單培養實行校企雙培養模式

加強校企合作，創新校企合作育人機制。根據企業的要求，及時調整人才培養標準，更新人才培養計劃，配合企業開發課程，制定課程標準，編寫校企合作實訓教材[3]。企業應參與教學、管理和考核的全過程，發揮企業的積極主動性。

加強與與本地區相關企業深度合作，進一步創新校企協同育人機制。采用“企業冠名班”、“委托培養班”等形式，根據企業的要求，及時調整人才培養規格，更新人才培養方案，與企業合作開發課程、制定課程標準、編寫教材。企業全程參與教學、管理與考核。將企業文化和企業管理制度融入整個教學過程。企業對優秀學生提供獎學金，對困難學生給予一定的資助，同時為學校提供教學所需儀器設備，學校按訂單為企業培養人才，實現校企“雙贏共進”。

3 “互聯網+”職業教育教改實效

3.1 建設優質“互聯網+”數字化教學資源

在相應崗位素質和崗位能力具體分析的基礎上，構建具有3個平臺、2個方向、6個模塊、2個組合的“互聯網+”課程體系。專業課分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業發展課、個性發展課、多專業實踐六個模塊，構建公共課、專業技術基礎課、跨學科實踐課三大類共享的課程平臺，構建兩個方向的專業核心課程體系，實現校內外人才培養過程，理論與實踐相結合，實現高質量的校內數字資源開放與校外共享。

3.2 推行活頁式教材建設與混合式教學模式改革

在現代相關專業建設合作委員會的協助下，與成員企業合作開發出新型活頁式校本教材。根據企業對專業學生頂崗實習期間的崗位要求，引入行業技術標準，構建基于知識學習、能力培養、素質培養的混合型教學模式改革，充分實現“互聯網+”企業與學校的全方位混合型教學模式改革。

3.3 建立產學一體化專業共享實踐教學基地

在現有能源培訓中心的基礎上，通過校企合作，對接企業經營管理崗位，適應新技術開發和教學改革的需要，建立一個集教學、培訓、服務、創業、科研為一體的綜合、共享、開放的智能化培訓中心。實現教學資源共享、產學一體化、院校教學科研與企業生產應用有效結合，為行業的發展提供有效服務。

3.4 建立產學結合的技能平臺

構建現代專業技術“互聯網+”協同創新中心平臺，形成政府指導、產學訓三位一體的運作模式。建設一流的多方資源協同創新平臺，打造由學校和企業人員共同組成的一流科技創新團隊。

3.5 實現社會服務能力推廣

在現代應用技術合作創新中心的基礎上，為企業提供技術服務和成果轉化。建立“互聯網+”多元化學習平臺，積極培養相關行業和企業的從業人員掌握新技術、新知識。為社會提供服務和教育資源，充分發揮專業建設在應用發展中的作用。

全面發展“互聯網+”教育，深入推進信息技術產教融合，提升教學改革創新動力并推動教育事業發展，進而優化職業技術院校的專業人才培養體系，實現產教結合雙元制培養模式的教學改革。