項目教學法在中職數控技術應用專業中的運用

張利榮

(桂林市機電職業技術學校，廣西 桂林 541001)

1 項目教學法的特點

項目教學法主要是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，轉變了之前由“教師講，學生聽”教學模式，由學生被動的學習變成主動學習，從而創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。所謂的項目教學法，指的就是以學生為主體，由學生自己安排處理好教師設計相對完整的項目，教師為指導，在教師的指導下收集有用的信息，讓學生知道“學什么”“如何去學”“怎樣去學”，讓學生學會把所學的知識點貫穿起來，更好地應用到實際操作的專業技能上。通過這樣的方法讓學生由被動學習變成主動學習，從而提高學生的學習積極性和主動性，培養學習的興趣，學會分析和解決問題的能力，同時培養學生的團隊意識和小組合作精神，把教學中的理論知識應用到實踐過程中，不斷提高學生的專業技能和綜合能力[1]。

2 項目教學法的作用

在項目教學中，學習的歷程是學生必須參與創造實踐活動，看重的不是最終的成果，而是完成全部目標的過程。學生在實施項目的過程中，更好地理解和把握課程的知識要求和技能要求，體驗知識創新的艱辛與樂趣，培養學生分析問題和解決問題的思維和方法。以中職數控技術應用專業課程教學為例，通過合理的項目設計讓學生完成數控零件的設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至由不同專業的學生參加項目學習小組，通過實際操作和學習，培養學生在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力，同時也鍛煉學生對知識的認知能力、轉化能力，對社會的適應能力、交際能力。采用項目教學法，能夠讓學生自始自終都處于主導地位，培養并開發學生的思維方式，有獨立的項目實施想法和做法[2]。

3 項目教學法在中職數控專業的實踐

項目教學法要求師生共同通過完成一個完整項目來組織教學活動，中職數控技術應用專業的專業課程，具有很強的理論性和抽象性。在教學中要把理論知識與實踐知識有機地結合在一起，使學生既能夠更好的掌握所學的理論知識，又能讓每個學生積極參與到項目的實踐過程中，不斷提高學生的動手操作能力，分析和解決問題的能力，這樣就能更快、更好的適應社會的需求。

3.1 改進教學方法、塑造更好的教學氛圍

中職數控技術應用專業具有基礎理論性和抽象性特點，要求教師改進教學方法，調整教學內容、創造更好的教學氛圍，培養學生的理論和實踐能力，改變傳統教學的弊端[3]。例如數控技術應用專業中的《車工工藝學》這門專業課，傳統教學理論課和專業課分開教學，理論課只講理論知識，實訓課只講實訓相關的知識，通常把專業課的理論知識點講完后，間隔一段時間才能根據實際教學安排實訓課程，導致很多學生對學到的理論課知識產生部分遺忘，理論就不能很好的指導實訓，實踐與理論知識也不能很好的結合起來，在這種情況下教師需要在教學中更加注重學生自主學習的能力，不斷鼓勵學生去獨立地實踐和探索。例如，學習車工工藝學中麻花鉆這章內容的時候，先讓學生自己看鉆頭的實物模型，了解鉆頭的形狀和基本角度，并要求學生預先準備好木頭、小刀、或者粉筆、砂輪片等實物制做麻花鉆的模型，結合麻花鉆的基本角度和形狀，按照刃磨麻花鉆的每個步驟進行用砂輪刃磨麻花鉆操作[4]。

3.2 項目教學法的項目實施過程

依據教學的要求，教師首先將教學的每一個項目確定下來，然后實施該項目的教學過程，根據教學要求確定具體的教學方案。以數控技術應用專業課程為例，采用項目教學法實施教學，把項目教學法分為五個步驟：制定項目任務→分析項目任務→實施項目任務→檢查或評估項目任務→評價項目任務。

3.2.1 設計項目任務

項目教學法中的項目主要由教師根據教學要求和專業能力培養要求安排一個或者幾個項目任務，并與學生一同討論，根據實際情況確定項目的內容。一個合理的項目任務應將理論知識與實踐知識結合在一起，應用到專業技能操作中，選定每個項目時要根據教學要求選擇教學內容，要求教學內容盡量簡單易懂，難度適中，以此激發學生學習積極性和主動性，不斷培養學生學習興趣和創造思維能力。

3.2.2 分析項目任務

項目任務被確定下來后，學生在教師的指導下理解任務，學生應明確自己在該項目需要做什么，學習哪些方面的知識，掌握哪些方面的專業技能，怎樣達到教師教學中的目標。教師根據實際情況將學生分成小組，形成小組后進行討論并提出意見，再根據設計好的項目一一進行分析并做出詳細的安排，把整個項目實施的過程確定下來。尤其是在數控加工中，學生要完成零件的加工，必須要選定好學校現有的機床設備、工量具、刀具并確定好工藝，通過同一個零件可以采用幾種不同的加工方法來對比選擇一種比較適合且合理的加工方案，這同時鍛煉了學生思考問題和解決問題的能力。

3.2.3 實施項目任務

項目任務的實施是很關鍵的環節，當小組成員接到項目任務后，先對項目任務進行分析并明確各自的任務，以便更好地開展相關工作。例如在機械零件的加工任務制定上，第一步各小組接到任務先對零件圖紙進行讀圖，共同整理出圖紙的要點，明確加工的位置和技術要求，然后進行圖紙分析并總結；第二步再進行討論分析，分別制定加工工藝方案，確定加工方法，各組組員再進行討論得出比較合理的加工工藝；第三步按照加工工藝方案在機床上進行編程和加工。在整個過程中，要求學生做好項目任務實施的過程分析及記錄，最后再檢查和評估該任務，不僅可以提高學生解決問題和思考問題的能力，還能培養學生的分工和團隊協作的能力[5]。

3.2.4 檢查評估項目任務

檢查評估是項目教學的重要階段，通過檢查了解學生對任務的理解程度，對知識和技能的掌握程度，通過評估也可以發現項目實施過程中存在哪些不足和缺陷，哪些地方需要改進和提高，讓教師進一步發現問題和解決問題，不斷提高學生學習的積極性，增強學生掌握知識的優越感，從而帶動學生更積極地投入學習之中。

3.2.5 評價項目任務

評價是對任務實施效果的有效檢驗。通過學生的自我評價，小組互評和教師評價，多方面對項目任務進行評價分析，從而更好地總結項目的實施過程。例如，加工零件項目任務結束后，先組織學生對所加工的零件進行尺寸檢測，根據加工要求對檢測結果做好記錄。然后小組間進行調換再互相檢測和評分，讓學生發現存在的問題。在這過程中學生發現尺寸控制存在哪些問題，在后續的加工中如何控制得更好。最后上交由教師檢測和評分，教師檢測由于工作量比較大，可以根據實際情況進行抽檢或檢驗其中部分學生加工的尺寸，看與學生的互檢結果是否一致。教師檢測不僅檢查了學生對本專業的知識和技能掌握情況，也檢驗了學生對檢測零件方法是否掌握。

4 實施項目教學法在數控技術應用專業課的幾點體會

項目教學法在數控專業課中展示出了富有成效的一面，同時也發現開展項目教學法應注意的一些問題，主要表現在以下幾點：

4.1 項目教學法與傳統教學法的比較

由表1可見項目教學法和傳統教學法相比，項目教學法注重的是師生互助完成完整的項目，主要以學生為主，改變了傳統的教學方法由學生“聽”，教師“講”的過程，要求每個學生在教師引導下完成整個項目的實施和檢測過程，從而不斷激發學生學習的積極性，調動學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力和學習的興趣，使學生將理論知識與實踐知識相聯系，更好將學習到的知識應用到實際工作中。

表1 項目教學法與傳統教學法對比

4.2 實施項目教學法的措施

為了使項目教學法更好實施，作為教師應根據教學要求適當的編寫任務書或者實訓指導書，讓學生更好的掌握項目教學法所安排的教學內容。所有的項目要盡可能按照教學要求覆蓋大部分的教學內容，將更多知識有機結合在一起，難易程度要根據學生接受知識的程度和實際水平來確定，使得大部分學生對所學知識感興趣，同時也要吸取傳統教學法的長處，把總項目細分為幾個小小的項目，每個的小項目運用到教學中，使學生建立系統的、全面的知識框架。

項目教學法不同于傳統教學法，在教學實施過程中會經常會遇到一些突發事件，要求教師對于任何一門科目的知識要熟能生巧、融會貫通，要求教師更好的去備課，不僅要學會予備教材、備方法，更需結合學生提出各種不同類型的問題及時給予解決。

4.3 項目教學法對學生學習的幫助

學生通過參與項目小組學習，能夠將零碎的知識結合在一起并有效的運用到項目中，在實施項目的過程中，師生共同采用“協助學習”的方式開展學習，使學生對自己學到的知識和技能有更加深刻的印象，對所學專業感興趣，珍惜在校學習的寶貴時光，學會團結互助，學會與同學友好相處與交流，學到很多課本上沒有的知識，同時也不斷提高學生學習的積極性，培養學習的興趣，不斷在學習中創新，將理論知識和實踐知識更好的聯系在一起，更好的培養學生分析、解決問題的能力，以及提高專業知識的綜合能力，為畢業后走向社會崗位奠定良好的基礎，使學生成為一名高素質全面發展的技術型人才[6]。

5 實施項目教學法的總結

實施項目教學法，改變了傳統教學模式中教師的“教”，同時推動了教學方式改革，展示了現代中職教育 “以學生為主體，以能力為本位”的價值取向。通過項目教學法這類教學方式，大大的提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的動手操作技能，也能很好的將項目的理論知識和實踐知識有機地結合在一起。在教師根據項目任務有目的的引導下，培養了學生小組合作的能力，增強學生的團隊意識，不斷提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。教師在整個指導過程中，觀察學生，幫助學生根據項目進行分析和解決問題，不斷調動學生學習積極性，提高學生綜合能力，真正成為一名社會需要的高素質和實用型的專業技術人才。