討論教學法在汽車尾燈拆裝課程中的應用

吳暉彤

(四川交通職業技術學院，成都 611130)

0 引言

君威轎車尾燈的拆裝是上汽通用定向班的一次實踐課程，按照課程標準的要求，在4學時的時間內將君威轎車的尾燈進行拆卸并重新安裝[1]。本次課程要求學生在拆裝中理解君威轎車尾燈的功能、組成、名稱、結構等，為后續尾燈的故障診斷、維修做好準備。

傳統的做法是教師在實訓現場先對君威轎車尾燈的拆裝做操作示范，總結操作要領，學生按教師示范步驟再操作一遍，這樣做具備明顯不足，雖然作為教師的“教”是高效的、系統的，但學生的“學”是被動的，學生只是知識的“容器”，沒有思考，沒有責任，教師很累，很辛苦，但學生學習質量不佳。

討論教學法倡導學生獨立思考，獨立探索，教師是教學的引導者，引導學生通過實踐動手，進行有意識的探索，從而達到教學目標，學生在有目的的實踐活動中不斷發現問題、思考、討論，從而解決問題[2]。在主動實踐動手過程中，學生明確了自己要“做什么”，在思考和討論中明確應該“怎樣做”，學生不再是學習的旁觀者，而要對學習負起責任，由于學生在學習中的積極參與，當完成了教學目標后，有一定的成就感，遠離厭學的情緒，對學習有了興趣。教師逐漸從課堂的“疲憊不堪”中解放出來，有更多的精力用于教學的設計，精心設計教學方法、安排教學環節，讓學生的獨立思考能力和創新精神得到提高，對學習產生濃厚的興趣。

1 君威轎車尾燈拆裝采用討論教學法的教學環節

君威轎車尾燈拆裝采用討論教學法，教師作為主導，設計的教學環節包括：提出問題、提供設備、提供資料、引導學習、評價總結。設計的教學環節是以完成教學目標為目的，提出的問題圍繞教學目標而設定，提供的設備主要包括硬件設備，提供的資料包括維修手冊等，將引導學習作為主要環節，促進師生交流，解決問題，達到教學目標的關鍵環節，達成目標在完成上述多個環節后，是水到渠成的事。

1.1 提出問題

按照討論教學法的幾個步驟，教師在課前進行問題設計，提出問題是討論教學法的關鍵，提出的問題一是要考察學生對將要完成內容的了解程度，了解學生的基礎，二是在提出問題中反映教學目標，教學目標是整個實訓教學的線索，學生帶著問題完成拆裝任務，達成學習目標。

為此君威轎車尾燈拆裝的問題設計如下。

1)觀察君威轎車的尾燈，尾燈由哪幾組燈組成。

2)觀察君威轎車的尾燈，每一個燈的名稱是什么。

以上這兩個問題是為了解學生的基本情況而設定的，考察學生對尾燈的組成、名稱是否了解，了解到什么程度。根據學生的基本情況及時調整實訓操作的內容。

本次實訓的教學目標是能根據維修手冊的要求，正確拆裝君威轎車的尾燈，并通過此次實操訓練，熟練查閱維修手冊，正確使用工具。

3)在2015別克君威維修手冊的第幾章能夠查閱到有關倒車燈的拆裝信息。

4)在2015別克君威維修手冊的第幾章能夠查閱到有關制動燈的拆裝信息。

5)在拆裝君威轎車尾燈中，如何正確選用工具。

以上5個問題，是組織本次實訓課的依據，學生按照這5個提出的問題，對照檢查，及時向教師提供基本情況，便于教師及時調整課堂訓練的內容。學生首先完成問題1)、2)，教師統計學生對尾燈的組成、結構等的基礎狀況，并作數據分析，表1為2017級上汽通用定向班完成問題1)、2)的統計表。

表1 2017級上汽通用定向班完成問題1)、2)統計表

從表中的數據看出，學生有關尾燈的基本組成及名稱的基本知識掌握程度不好，大多數學生缺乏這方面的知識，需要在課堂訓練中加強這方面知識的補充。

問題3)和問題4)是有關維修手冊的使用，倒車燈和制動燈的拆裝工藝在君威轎車維修手冊中查找，關于維修手冊的使用，剛剛進入定向班的學生并不熟悉，需要教師指導學生查閱維修手冊。

問題5)是有關拆裝工具的選取，在前期的專業課學習中，學生經過訓練已經能正確選取工具。

1.2 提供設備、資料

按照君威轎車尾燈的拆裝課程標準的要求，本次實訓的硬件設備應該包括車輛、實訓工具等，教師提供車輛清單、工具清單、維修手冊電子版，如表2所示為提供的工具、車輛、維修手冊等清單。學生根據表2提供的設備、資料清單進行場地布置。將君威轎車布置在有舉升機的工位，配備零件擺放臺，工具小推車，并按工具清單擺放工具，準備2臺電腦，用于查閱君威轎車的維修手冊。

表2 提供設備、資料清單

1.3 引導學習

在操作之前，教師必須要進行安全注意事項宣講，提醒學生要確保點火開關關閉的狀態下，斷開線束或者模塊，啟動發動機之前，檢查變速器是否處于空擋或者停車擋，注意車輛前后是否有人，工具及零部件不能散落在地上，應在零件擺放臺上擺放整齊，輕拿輕放，若前照燈為氙氣燈，注意其高壓部件，嚴禁觸摸，防止觸電。

按照之前的摸底情況，提出的5個問題均屬于實訓操作中涉及的內容。首先教師引導學生觀察君威轎車的尾燈，查閱教材，描述尾燈的組成，并讓學生在駕駛室操作各個燈具的開關，觀察燈光的顏色和燈的位置，并讓車下的同學描述燈的名稱，各個組分成若干小組，每兩位同學配合完成上述練習。

引導學生打開2015別克君威維修手冊，查閱尾燈的拆裝步驟，維修手冊中關于尾燈的拆裝步驟描述得很少，需要學生在君威轎車尾燈處查找拆卸的入手位置，經過學生的研究和試驗，找到了拆卸的入手處，并順利拆卸了尾燈，從尾燈處取下倒車燈、制動燈，觀察其結構和組成，并翻閱維修手冊的電路圖，掌握其工作原理，按照相反的順序，重新裝好尾燈[3]。

在整個操作中，教師只是組織者和引導者，學生積極思考，就不同的拆裝方法進行探索，學生處于思考、查找資料、解決問題的積極狀態，遇到提供的資料不足的情況下，積極展開討論，紛紛發表自己的觀點，最后達成共識，形成強烈的外部刺激，學生學習的印象深刻，有成就感和自豪感。從最初的無從下手，到最后的順利拆裝，完成了教師提出的全部問題，喜悅之情溢于言表，學習的興趣、自信心得到了極大提升。

可見自主性的學習、探索性的學習和同學之間的協作學習對學生來講是十分重要的。

1.4 評價總結

為了檢驗學生學習效果，教師在學生中抽查，描述之前提出的問題，并要求實際操作，描述拆裝的步驟，傾聽學生在操作中遇到的困難和解決的方案，同時邀請同組的學生進行評價。

討論教學法為學生提供了足夠的思考空間，學生知道自己該干什么、怎么干，教師能根據學生的實際情況制定方案，采取措施，及時調整課堂內容，學生能就遇到的問題發表自己的見解，學生間的團結協作得到加強。學生不再是學習的旁觀者，為學習負起了責任。討論教學法對教師提出了更高的要求，對課程的組織要求更高。

2 討論教學法的教學優勢

通過上述四個教學環節的實施，學生在操作君威轎車尾燈拆裝的過程中，能做到職責分明，主動學習，主動思考教師設計的問題，遇到困難，主動查找資料，并且和同學討論，教師和學生的角色發生了轉化，教師的引導作用明顯，學生有了主動學習的意愿，在操作現場，經常看到不會的學生請教會的學生，學生也有當“小老師”的成就感，教師沒有過多的干預，學生們圍在一起，討論尾燈拆裝中遇到的困難，當克服了困難之后，看到的是學生們滿足的笑容和愉悅的表情。

3 實施不足與優化

君威轎車尾燈拆裝采用的討論教學法從學生的角度看，對學生的自律性要求非常高，應具備一定的自我學習的能力，學生要有團結協作的精神和刻苦鉆研的毅力。在實踐該教學法的過程中，最初是有難度的，學生從小學到高中學習都是以教師講解為主，疑難問題有教師化解。教師“提出問題”后，學生沒有養成習慣去獨立的解決，總想等教師來解決，如果提出的問題有難度，學生的依賴性則更明顯；“提供設備”這個環節也有實施困難，比如設備使用時間長或者頻率高，損壞的可能性也會增加；“提供資料”是依據具體車型而提供的，如維修資料、參考書籍，在學生沒有讀懂維修資料的查閱方法之前，這個環節進度很慢，甚至影響整個教學的進度；“引導學習”教師只是引導，而不能從頭貫穿到尾，當學生前面的環節做得不到位時，下個環節學生的配合度將明顯降低；“評價總結”容易流于形式，學生之間的評價多是相互表揚，找不出真正的問題。

君威轎車尾燈拆裝采用的討論教學法從教師的角度看，教學技能要求很高，“提出問題”這個環節要求教師對所開展的教學內容很熟悉，找到關鍵問題，甚至有些需要教師自己動手先做一遍，才能設計提出哪些問題，其次問題設置的難易程度也很關鍵，提出的問題簡單和難度過大都不利于該教學法的實施；“提供設備、資料”是硬件條件，學校的配置和管理是關鍵，使用設備的頻率高，設備故障率也高，維修周期和成本影響該教學法的實施；“引導學習”需要技巧，既解決了問題，又不是滿堂灌；“評價總結”要防止學生走過場，客觀公正地給予學生正確的評價。

“討論教學法”的優化過程，就是學生提高學習自律性和學習能力的過程，也是教師提高教學水平的過程，需要長期摸索和實踐，不斷優化。在客觀條件設備、資料滿足的情況下，重點是要研究“提出問題”的方法、內容、形式、難易程度，對于“引導學習”，教師要不斷總結，從如何引導、引導什么、引導的結果等方面下功夫，以尋求教與學雙方的和諧。