集團化辦學背景下小學英語學科融合發展研究

摘要：集團化辦學背景下小學英語學科應在集團層面通過教研團隊一體化發展、管理模式網格化建構、運行保障區域化協同，促進管理體系的深度融合;通過教學改革研究凝練學科教學主張、教師發展研究提高教師綜合素質、教育科學研究催生學科創新成果、學科質量研究提升學生學業水平，實現學科發展的多元共建;通過體現多元樣態的學生素養評價、賦予個性色彩的專業成長評價、強調團隊一體的教學效果評價以及指向規范豐富的合作運行評價，實現評價體系的區域統整。

關鍵詞：學科融合發展;集團化辦學;小學英語教學

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01B-0028-06

集團化辦學把一定區域內幾所學校聯系起來，由一所名校牽頭作為核心校，其他學校為成員校，在教育教學、師資培養、教育評價等方面廣泛合作、共同發展。小學英語學科應積極適應新形勢要求，突破“唯學科、單學校”研究瓶頸，結合英語學科特點，在集團一體化研究視域下加強合作交流，實現小學英語學科集團化協同發展、校本化個性發展。

一、組織建構：管理體系的深度融合

（一）教研團隊一體化發展

小學英語教研團隊建設應打破學校界限，在集團層面建立教研、科研、管理一體化團隊，整合優秀英語師資力量，指導集團各校英語教育教學工作。

一是成立集團小學英語學科研究機構。機構成員由集團研訓員和拔尖人才代表組成，研究集團小學英語教師隊伍的組成結構及比例，研究集團各校小學英語學科的發展定位;建章立制，頂層設計集團小學英語學科教育教學、教師發展等各項制度與規劃，形成集團一體化的教學、管理網絡。二是建設小學英語名教師工作室。在上級名師工作室的指導下成立集團、學校兩級名師工作室，發揮名師引領與示范作用，雙向聯動，重點研究小學英語教育教學改革中的熱點、難點問題，突破發展瓶頸，凝練小學英語學科教學主張，形成改革理論與實踐成果，帶動集團各校小學英語教師專業成長。三是組建集團小學英語大教研組、大備課組團隊。將集團各校小學英語教研組長、備課組長、骨干教師組織起來，成立集團大教研組、大備課組，在集團層面開展集體備課、課堂教學、作業設計、調研命題等教學研究活動;組織開展集團統一的富有小學英語學科特色的學生活動，如口語交際大賽、語音語法競賽、歌曲童謠展演、詞匯進階比賽等。通過教研共建、資源共享、優勢互補，整體推進集團小學英語教育教學高質量發展。

（二）管理模式網格化建構

集團化辦學背景下教學管理模式與樣態應體現集團整體化與學校個性化的有機融合，更趨向于集團化。集團層面統一的教學管理與結合校情的校本化管理相適應，形成的網格化管理模式，是集團化辦學深入發展的重要保證。

小學英語學科教研團隊應在集團管理模式的框架內，制定富有英語學科特色的集團學科管理制度，如：制定集團小學英語集體備課制度，英語口語和書面作業分層設計、管理與評價制度，英語語篇、語法、活動等課型教學研討制度，教師教學常規與學生英語素養考評制度等。同時，集團應賦予成員校充分的自主選擇權和特色發展空間，有計劃、有側重點體現出各校的英語特色生長點。統籌安排、確定英語口語交際實踐基地、課堂教學研究基地、校本課程研發基地等。一校即一基地，基地校圍繞其領域目標，深化、細化標準及要求，建立校本化的基地管理模式，利用集團英語師資與教學資源，強化研究實踐，打造英語學科亮點與特色，提升集團小學英語教育教學品位。

（三）運行保障區域化協同

集團小學英語教育教學改革與創新離不開區域教育行政、教研部門的整體規劃與指導以及集團各校領導的支持與認同。區域協同的運行保障機制是小學英語集團化教育教學改革的基本條件。

一是整體的規劃，區域教育行政、教研部門應出臺各學科集團化辦學實施意見，針對小學英語學科特點，提出具體實施細則。二是技術的支持，區域教研部門應牽頭組建以集團為單位、以小學英語教師為先鋒的改革智囊團和實踐團隊，確定英語領銜人在集團內或跨集團聯系學校英語學科組，擴大研究樣本，考慮校情、學情，統一開展英語課堂教學實踐。區域教研部門應提供資源平臺，把握研究動向，及時平衡調控，多途徑推進集團小學英語教育教學改革。三是活動的保障，小學英語集團化教研、科研以及學科素養活動應該在精心籌劃的基礎上得到承辦學校領導的認同，得到人力、物力、財力支持，確保活動高質量開展。

二、研究聚焦：學科發展的多元共建

（一）教學改革研究凝練學科教學主張

當前，小學英語教學改革研究成果不斷更新。集團化辦學背景下的小學英語教學改革應在學習已有經驗與成果的基礎上，以集團為單位，結合學情與實際，針對集團英語教學存在的薄弱環節，找準突破方向深入研究，提煉成果、凝練主張。

1.理論研究，關注課堂凝練主張

集團小學英語教師應在領銜人的帶領下，根據課程標準要求聚焦課堂教學領域，提煉課堂教學研究成果，凝練學科教學主張，構建集團相對統一的小學英語課堂教學范式與行動指南，形成小學英語地域教學文化與風格。以鎮江市丹徒實驗學校教育集團小學英語教學改革為例：該集團小學英語教研團隊借助名教師工作室、骨干教師培育站等平臺，廣泛調研、深入實踐，提出了小學英語“靈·真”課堂教學主張，聚焦英語課堂的“靈動”與“真實”，體現思想的靈動，重視情感的溝通，追求自然的發展，形成了“無隔閡”“零距離”的小學英語溝通交流場域。同時，該集團英語教研團隊還提出了以“自主導學、系統思維、深度實踐、文化理解”為主要思路的“DPST”課堂教學主模式，針對小學英語語篇、語法、活動、復習等主要課型制定出具體分模式和配套評價量表，小學英語地域教學風格凸顯。

2.實踐研究，豐富形式踐行主張

一是開展集團小學英語學科集體備課活動。成員校協商預留統一的集體備課時間，調整課程表。集團英語學科研訓員、大備課組長牽頭，成員校輪值，組織集團小學英語教師集中備課，修訂完善教案、學案、課件等資源，建立集團統一的小學英語教學資源庫供教師選擇使用，為英語學科教學主張的落地提供資源基礎;同時，針對教學的重點與難點，組織教師模擬演示課堂教學片段，不斷調整、充實、優化教學主張，形成最有效的課堂教學路徑。二是開展集團小學英語課堂教學研究活動，踐行英語學科教學主張。以名師工作室、集團教學節、學校發展聯盟等為平臺，舉辦集團小學英語課堂教學觀摩研討活動，引導教師課前磨課研課，課中觀課思課，課后評課議課，深入實踐教學主張，提高集團小學英語教師的課堂教學水平。

（二）教師發展研究提高教師綜合素質

小學英語教師應在整個教學生涯視域下做系統的專業發展規劃，在集團整體規劃和個人系統規劃中發展綜合素質。杜尚榮、王笑地提出：教師個人課程是基于課程的話語體系，超越課堂教學，兼顧促進教師生活、研究及專業發展的個體性認識經驗。一是教師作為普通的個體，需要生存與生活。二是教師作為專業技術人員，需要不斷學習與修煉。三是教師作為研究者，需要在研究中提升、發展自己。四是教師作為教學主體，需要開展相關教學工作。[1]教師在實現四個方面目標的過程中需要的支撐材料都是教師“個人課程”。教師堅定的“個人課程”態度、責任與擔當，是其綜合素質全面提升的應然境界。

1.專業素養的自我修煉

專業素養是教師發展的基礎條件，教師“自我塑造”優于“被塑造”，體現了教師角色的主動自覺性。在集團層面要加強小學英語教師主動發展意識教育，統一自學時間，實行教師閱覽室、讀書吧集團各校間相互開放，給教師充分的自主發展時空，要求教師主動學習教學理論、豐富知識涵養、發展靈動思維，認真進行“個人課程”的規劃與實施，成為教學改革的主體實踐者，實現專業發展的自我跟進與超越。

2.師資隊伍的整合優化

一是探索集團化辦學背景下小學英語骨干教師、青年教師集團內流動辦法，通過教師交流、學科跟崗、跨校任教等形式，實現集團層面小學英語學科師資互補、融通發展。二是從集團層面提出小學英語教師專業發展要求，列出成長清單，建立成長檔案，落實相關考核，有計劃培養小學英語骨干教師，為其量體裁衣、搭建舞臺，整體提高集團各校小學英語教師的教學水平和綜合素質。

3.專業發展的梯隊管理

集團成立小學英語教師專業發展三級團隊，有序推進拔尖人才梯隊建設，分層分類培養教師。一是青年教師成長團隊：落實培養舉措，安排校區、集團兩級小學英語骨干教師與青年教師簽訂協議、師徒結對;開展集團青年教師教學基本功競賽、公開課研討等活動，提高青年教師教育教學能力。二是骨干教師示范團隊：校區聯動，成立集團小學英語課程改革、集體備課、公開教研等“研修共同體”，開展骨干教師教學示范、骨干論壇、讀書交流等活動，帶動集團全體小學英語教師共同發展。三是名特教師講學團隊：有選擇地在成員校建立小學英語特色項目基地，由集團內或邀請集團外市級以上學科帶頭人、特級教師擔任導師，進行集團小學英語學科發展的頂層設計，挖掘學科內涵，開設學術講座，提升教師綜合素質，打造集團小學英語教育品牌。

（三）教育科學研究催生學科創新成果

教育科研能力是教師專業化發展的必備能力，一線小學英語教師在教學實踐中積累了豐富的經驗，也掌握著鮮活的第一手研究素材。集團小學英語研究機構專家要指導英語教師將一個個零散素材歸類、分析、加工與提煉，透過教學現象發現其本質與規律;要開展集中培訓增強教師的洞察力、思維力和專業表達能力，不斷提升集團小學英語教師的教育科研能力。

1.讓問題成為課題研究的不竭之源

小學英語教師要貼近學生，捕捉課堂內外的隨機生成，分析研究教學現象與案例，催生出若干問題鏈。要及時歸類、整合零散問題，將有價值的問題序列化、系列化，提煉為某主題的問題，課題便自然產生。集團化辦學背景下小學英語教師要在領銜人的帶領下從集團層面提煉出共性問題申報省、市級課題，集團化共同研究，問題的解決與成果的物化層次才會更高。同時，要抓實微課題研究，集團層面的總課題要分解、細化，設置子課題讓集團各校小學英語教師人人參與，實行“每天改一點、每天新一點”，教師們帶著研究的思維，抓住細小的問題，著手開展小學英語課堂教學行動研究，提煉出成果，解決實際問題并指導教學實踐。

2.讓課程成為研究成果的應用載體

小學英語教師應認真研讀課程標準，用好教科書，在國家課程標準規定的框架內開展英語教育教學工作。課程是教育科研重要的應用載體，課堂是課程實施的主陣地。集團化辦學背景下小學英語教師要抱團發展，結合區域英語教學實際和學生發展水平，選擇適切的教學模式、選取恰當的教學方法開展課堂教學，提高課堂教學效率。在此基礎上，小學英語教師要在集團層面統一研發英語校本課程，利用團隊力量挖掘素材，將基礎性、拓展性、趣味性、研究性有機整合，研發符合學生年齡特點和實際需要的精品課程，如“校園英語口語對話365句”“小學英語趣味繪本故事”“小學英語語法匯編”“小學英語語音、詞匯進階”等，同時還需配套相關的課程實施方案和進階考核細則。

（四）學科質量研究提升學生學業水平

學科質量是教師教學水平的成果體現。集團化辦學背景下的小學英語學科質量應關注集團英語學科整體質量的提升與均衡，其中包含學生英語學習成績的提升，更包含學生英語學科素養的發展。

1.全面發展學生英語學科素養

集團小學英語研究機構要根據英語課程標準，結合地區實際，組織專家團隊研究，確立本集團學生英語學科素養的基本內容，如：發展學生的語言能力，即英語口語交際、應用寫作等綜合語言運用能力;發展學生的學習能力，重視學生英語學習習慣、態度、興趣、方法的培養;發展學生的思維品質和文化品格，激發學生的靈動思維，提高學生舉一反三的運用能力，引導學生理解、尊重中西方文化差異，關注學生學習的可持續性發展。集團大教研組、大備課組要定期調研、督查集團各校學生英語學科素養的培養情況，杜絕題海戰術、逼迫學習等現象的發生。

2.把握英語學科質量發展導向

集團小學英語教研團隊應帶領教師樹立科學的英語教學質量觀，明確集團英語學科質量發展導向，從三個層面建立質量發展目標，落實發展舉措。一是集團層面：指向學生英語學科素養的全面發展，指向集團英語教研團隊和校區團隊的團結奮進，指向集團學生英語學業水平的高位均衡，營造集團各校間在英語學科質量上你追我趕的良性競爭氛圍。二是學校層面：開展高效的集團、學校兩級集體備課以及豐富多彩的校本教研活動，進行精煉而具有針對性的作業分層設計，形成良好的學生英語學習風氣。三是教師層面：指向教師深厚的專業功底和內發的專業自覺，指向教師強烈的教學責任心，教學態度、情感和意志，指向所教班級學生英語學習成績和綜合能力的同步提升。

3.重視集團學業水平共同提高

集團小學英語教研團隊在集中備課，統一教案、學案、課件、練習的基礎上，強化學生英語學業水平的過程性分析與評價。集團核心校要定期組織成員校分管教學的校領導、集團英語研訓員、大教研組長、備課組長召開集團英語學科質量分析會，交流各校學生英語學業水平發展情況，分析優勢與不足，提出困惑與問題共同討論，結合校情、學情，介入幫扶薄弱學校，制定最優化、針對性改薄措施，使集團各校學生英語學業水平穩中有升。

三、評價改革：評價體系的區域統整

（一）學生素養評價體現多元樣態

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調：義務教育階段的英語課程具有工具性與人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務[2]。因此，集團應全面關注學生英語知識素養和人文素養發展狀況，從集團層面制定多維度評價標準，全方位評價學生英語學習效果，促進學生英語學習的可持續發展。

1.設計多維度評價量表

集團小學英語教研團隊要根據課程標準要求，在集團層面設計統一的學生英語素養評價量表，并對量表進行學理性論證，以提高其信度與效度。量表要結合集團各校英語學科發展實際，圍繞學生英語學科核心素養培育的四個維度——語言能力、學習能力、思維品質和文化品格來設計。在根據量表進行校內自評、集團校際間互評中，要注重過程評價和結果評價相結合、綜合能力評價和學業水平評價相結合，多元化評價學生的英語學習效果。

2.運用沉浸式過程評價

學生素養評價的核心在于過程性評價，學生日常英語學習的每一個表現都是評價的要素。集團小學英語教研團隊要研制沉浸式評價指標，明確觀察點和具體操作方式，指導集團各校教師努力貼近、融入學生群體之中，根據評價指標創設情境化、無痕化的評價場域，考評學生在生活體驗、口語交際、比賽活動中綜合運用英語的能力。師生同參與、共表達，自然而然評價，這樣的沉浸式評價才是最真實、有效的。

3.注重集團化整體考評

學生英語學科素養應在集團層面整體進行考核與評價，集團總校、集團英語教研團隊和大備課組長要制訂計劃安排人員定期、不定期對成員校學生英語素養進行專題調研。考評指標不僅包括英語知識水平，還包括英語口語表達能力、創新運用能力、思維拓展能力和文化理解能力等。通過調研，發現問題及時跟進，促進集團各校學生英語學科素養高位均衡發展。區域教育行政、教研部門對學生英語學科素養評價也要轉移到以集團為單位的整體考評，發現問題及時補位，確保各集團間的均衡發展。

（二）專業成長評價賦予個性色彩

小學英語教師專業發展評價應結合英語學科特點，注重集團整體評價與個體發展評價的有機融合，充分考慮教師個體發展特長，找準發展定位、明晰目標方向、設計評價指標，從集團和個人兩方面進行雙維度評價，實現教師富有個性地成長。

1.目標定位與個性發展一師一案

集團小學英語教研團隊要明確集團各校的英語師資發展定位，提出師資培養策略，制定師資發展評價指標;要調研、掌握集團每位英語教師的個性特長和發展現狀，有針對性地提出教師個體發展目標的指導性意見和評價標準，一師一案，分層次、個性化培養與考評教師。小學英語教師要根據集團擬定的考評標準調整、完善個人成長規劃，及時對照與目標相匹配的評價指標查漏補缺、自我跟進。

2.集團整體與個人考核雙維積分

區域教研部門要結合實際，從集團層面建立標準、尺度基本統一的教師評價體系，評價結果運用于教師績效考核、量化考評、職稱評審、崗位晉升、評優評先等方面。對小學英語教師個人的發展評價，要實現集團與個人的統一，實行雙維度量化評價。首先是重視對集團小學英語大備課組的考評，突出實績，獎勵優秀大備課組團隊，考核結果分等次計分，納入團隊每位成員的個人積分;其次是小學英語教師個人專業發展考評，根據評價指標按項賦分，對教師學科教學、教育管理、教育科研等方面的表現與成果給予相應分值獎勵，納入個人積分。這樣的雙維積分考核，把教師個體與集體緊密聯系在一起。

（三）教學效果評價強調團隊一體

小學英語教師的教學質量及效果應在集團辦學一體化下進行綜合考評，兼顧評價的整體性與發展性，動態運用常模性和目標性評價方式，實現由個人評價向團隊評價的轉變。

1.教學質量實行團隊捆綁考核評價

集團化辦學背景下小學英語學科教學質量評價不是以某一班級調研成績的高低決定教師教學質量好壞，而是以學校、集團英語大備課組為單位整體捆綁評價，評選出學校、集團兩級優秀教學質量備課組團隊。這一評價導向使集團學校間、集團與集團間小學英語教師團隊形成良性競爭氛圍，促進學校備課組、集團大備課組團隊相互協作、互幫互助，實現小學英語教學質量共贏發展。

2.教學效果重視橫縱向發展性評價

在集團整體性評價的基礎上，堅持發展性評價原則，要準確定位各集團內、集團間學校小學英語教學質量發展現狀，橫向比較確定集團各校發展位次，縱向比較分析前后發展進程。實行評價絕對值與發展值的綜合運用，鼓勵英語教師團隊清晰定位自身、明確發展目標、加強合作交流，使集團各校英語教學質量在原有基礎上都能得到提高。

（四）合作運行評價指向規范豐富

集團化辦學背景下小學英語教育教學的合作運行應受區域教育行政和教研部門的監督和考核，聚焦于運行的規范性、豐富度以及目標的達成度，促進小學英語教研團隊的可持續性發展。

一是團隊運行的規范化考評。區域教育行政和教研部門考查集團小學英語教研團隊的組織建構、運行機制、計劃措施等情況，從機制層面督查學科融合發展狀況。二是活動形式的豐富度考評。區域教育行政和教研部門深入調研、指導集團小學英語教育教學活動，論證、評估活動的內容、研究的主題、合作的形式以及活動的效果，把握研究方向，確保活動實效。三是運行保障的支持度考評。區域教育行政和教研部門督查學校對小學英語集團化合作提供活動場地和技術的支持，人力與物力的保障。四是活動成果的目標性考評。針對目標、對照標準，區域教育行政和教研部門考查既定目標的達成及成果的物化，重視成果的示范、輻射與應用。

參考文獻：

[1]杜尚榮，王笑地.教師個人課程：類型、特征及功能[J].課程·教材·教法，2019（12）：122.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

責任編輯：石萍

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“小學英語研究型區域教學團隊建設的研究”（2019JK13-L357）研究成果。

收稿日期：2021-11-08

作者簡介：魏志堅，鎮江市丹徒實驗學校副校長，高級教師，鎮江市學科帶頭人，主要研究方向為小學英語教學、教育教學管理。