小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的狀況、成因及對(duì)策

于冬梅?俞文靜

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及其在完成任務(wù)中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”政策出臺(tái)前夕，對(duì)200名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生及173名家長的問卷調(diào)查顯示，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，形成原因包括部分學(xué)生過于看重外在評(píng)價(jià)，家長的教育焦慮轉(zhuǎn)移給孩子，學(xué)校片面追求教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大。基于此，社會(huì)應(yīng)秉持科學(xué)的教育理念，家長應(yīng)緩解自身教育焦慮，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持減負(fù)策略，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生應(yīng)正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以期多路徑為小學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)助力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）01B-0057-07

一、問題的提出

長期以來，我國一直存在著學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。自1955年教育部發(fā)布新中國第一道減負(fù)令以來，中央及地方出臺(tái)的減負(fù)令多達(dá)上百道，但實(shí)際卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕，反而日益加重。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]。“雙減”政策的落實(shí)，讓教育回歸育人初心，還兒童一個(gè)快樂的童年，讓千百萬家庭能夠安心、安靜且安穩(wěn)地生活，為中華民族的偉大復(fù)興營造一種和諧的社會(huì)環(huán)境[2]。

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)現(xiàn)其減負(fù)增效是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的上位概念，指學(xué)生在適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，感受到的由考試評(píng)價(jià)與課業(yè)任務(wù)引發(fā)的壓力體驗(yàn)，以及為此消耗的時(shí)間與精力，包括主觀壓力體驗(yàn)和客觀課業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。基于此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)特指與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的各種形式負(fù)擔(dān)，其中既包括客觀環(huán)境帶來的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也包括主體本身精神因素構(gòu)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。不可否認(rèn)，適度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，但過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則會(huì)給學(xué)生的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響[4]。本研究于“雙減”政策出臺(tái)前夕對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)展開了調(diào)查，其結(jié)果有力地佐證了“雙減”政策出臺(tái)的必要性與迫切性，也為廣大教育工作者與學(xué)生家長正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策，有針對(duì)性地減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

從江蘇省宿遷市兩所小學(xué)隨機(jī)抽取220名高年級(jí)學(xué)生（五年級(jí)110人，六年級(jí)110人）與173名六年級(jí)學(xué)生家長作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放學(xué)生問卷220份，回收有效問卷200份，問卷有效回收率90.9%;發(fā)放家長問卷173份，回收有效問卷173份，問卷有效回收率100%。

（二）調(diào)查方法與工具

本研究采用自編的《高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查問卷》，分為學(xué)生卷與家長卷。學(xué)生問卷共24道題目，分為三個(gè)部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人基本信息，包括性別、主要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者;第二部分為問卷的主要調(diào)查內(nèi)容，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的整體情況（主觀壓力體驗(yàn)與客觀學(xué)習(xí)任務(wù)），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響因素（自身、家長、學(xué)校、數(shù)學(xué)學(xué)科），采用4點(diǎn)記分法，1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示比較符合，4表示完全符合;第三部分為開放題，調(diào)查學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大的原因。家長問卷共14道題目，分為三個(gè)部分：第一部分為家長個(gè)人基本信息，包括年齡、學(xué)歷;第二部分為問卷的主要調(diào)查內(nèi)容，包括對(duì)子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的整體感知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的家長來源，同樣采用4點(diǎn)記分法;第三部分為開放題，調(diào)查家長對(duì)子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的看法與期望。學(xué)生卷由每位學(xué)生當(dāng)場填寫，集中回收。家長卷發(fā)放到六年級(jí)各班家長群中，進(jìn)行調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查結(jié)束后，采用Excel、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)生自身、數(shù)學(xué)學(xué)科、家長、教師等因素的相關(guān)性進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的整體情況

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主觀感受

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主觀感受的調(diào)查主要從學(xué)生自我感知與家長他人感知兩方面進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。大多數(shù)學(xué)生和將近一半的家長認(rèn)為當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，但學(xué)生與家長對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受有顯著差異。學(xué)生認(rèn)為自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重及以上的占74.0%，不太重的占20.0%，不重的占6.0%;但只有45.1%的家長覺得孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重或較重，38.7%的家長覺得孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一般重，還有16.2%的家長覺得孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重。學(xué)生認(rèn)為自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的比例明顯高于家長，這說明學(xué)生與其家長對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的看法有所不同，也反映出部分家長并未真正意識(shí)到孩子所承受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生客觀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本情況

對(duì)于學(xué)生客觀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查從入睡時(shí)間、數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)長、校外數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)時(shí)長三個(gè)方面展開，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。大多數(shù)學(xué)生正承受著較多外界環(huán)境帶來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，包括：睡眠時(shí)間不足、數(shù)學(xué)作業(yè)繁重、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間過長等。

從入睡時(shí)間來看，被調(diào)查的大部分學(xué)生超過晚上9點(diǎn)才能就寢。我國規(guī)定小學(xué)生就寢時(shí)間一般不晚于21：20，但調(diào)查結(jié)果顯示，9點(diǎn)之后入睡的學(xué)生占比高達(dá)55.5%。這反映出部分高年級(jí)小學(xué)生入睡時(shí)間晚于國家規(guī)定，睡眠時(shí)間不足，也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。

從數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)長來看，高年級(jí)小學(xué)生平均每天需要花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。我國明確規(guī)定中高年級(jí)小學(xué)生的書面作業(yè)完成時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)，但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有36.4%的學(xué)生能在1小時(shí)以內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而49.7%的學(xué)生需要1～2個(gè)小時(shí)，還有13.9%的學(xué)生需要2個(gè)小時(shí)以上。由此可見，高年級(jí)小學(xué)生每天完成數(shù)學(xué)作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間明顯超出國家要求，反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

從數(shù)學(xué)校外補(bǔ)習(xí)時(shí)長來看，86.5%的學(xué)生表示自己在參加數(shù)學(xué)校外補(bǔ)習(xí)，其中28.5%的學(xué)生數(shù)學(xué)校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間在1～2小時(shí)之間，58.0%的學(xué)生數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間超過2個(gè)小時(shí)。校外時(shí)間的一大功用是讓學(xué)生放松和休息以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，符合藏息相輔的教學(xué)原則，學(xué)生現(xiàn)在卻要花大把時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)，無疑增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響因素

進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響因素進(jìn)行調(diào)查。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響因素是多維度的，源于自我要求的占36.0%、家長要求的占74.0%、教師（學(xué)校）要求的占78.0%、數(shù)學(xué)學(xué)科的占66.0%。由此可見，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要源于家長與教師的要求，其次是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，少部分是學(xué)生對(duì)自我的要求。接下來，分別探究學(xué)生、家長、學(xué)校、數(shù)學(xué)學(xué)科四個(gè)因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響。

1.學(xué)生自身因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系

學(xué)生自身因素包括期望達(dá)成度、受歡迎程度以及自身競爭力。由表2可見，這三個(gè)因素均顯著影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，學(xué)生的自我期望與現(xiàn)實(shí)成績的匹配程度會(huì)直接影響到學(xué)生的焦慮程度。其次，在小學(xué)中往往學(xué)生成績?cè)胶镁驮绞軞g迎，有助于減輕自身的壓力體驗(yàn);反之，則較少受到他人的關(guān)注，因而產(chǎn)生較大的壓力。再次，學(xué)生不僅看重自我期望的達(dá)成度，也看重自身的競爭力，成績?cè)讲蝗缢耍陨淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就越重。

2.家長與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系

家長因素包括家長期望程度、家長文化程度與數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)。由表3可見，家長期望與數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有顯著影響，而家長文化程度的影響并不顯著。首先，家長對(duì)子女的期望值會(huì)直接影響到學(xué)生的壓力體驗(yàn)，家長的期望值越高，其孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就可能越重。其次，學(xué)生校外輔導(dǎo)的時(shí)間越長，可自由支配的時(shí)間就越少，所能感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就越重。此外，雖然家長的文化程度不會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長都很關(guān)注學(xué)生的成績，且學(xué)歷越低的家長對(duì)孩子成績的關(guān)注度越高。

3.學(xué)校與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系

學(xué)校因素包括數(shù)學(xué)考試頻率、數(shù)學(xué)作業(yè)容量與數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。由表4可見，這三個(gè)因素均對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有顯著影響。首先，考試頻率會(huì)直接影響到學(xué)生的壓力體驗(yàn)，而當(dāng)前較高的考試頻率給大多數(shù)學(xué)生帶來了較大的壓力。其次，數(shù)學(xué)作業(yè)量越大，對(duì)學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就越重，而大多數(shù)學(xué)生反映當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)量較大。再次，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的第一來源地，若小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上無法掌握絕大多數(shù)的知識(shí)，對(duì)其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及相應(yīng)的課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)都是極大的負(fù)擔(dān)。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科的因素主要指數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，由表5可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)難度和由此引發(fā)的壓力感之間有顯著關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)越難，學(xué)生所感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就越重，而72.0%的學(xué)生認(rèn)為高年段的數(shù)學(xué)知識(shí)難，28.0%的學(xué)生認(rèn)為難度尚可接受，可見大部分小學(xué)生覺得高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來較為費(fèi)力。

四、主要結(jié)論

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出以下基本結(jié)論：

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的實(shí)際情況不容樂觀

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主觀認(rèn)識(shí)來看，家長與學(xué)生的認(rèn)知之間存在差異，家長認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的比例明顯低于學(xué)生自身，這說明部分家長還不能感受到學(xué)生所承受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而無法正視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重這一實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生心理壓力的關(guān)注不足。其次，從客觀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來看，部分學(xué)生入睡時(shí)間過晚，完成數(shù)學(xué)作業(yè)所花時(shí)間過多，基本都在參加數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)。這都反映出“雙減”政策出臺(tái)之前，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。

（二）學(xué)生對(duì)外在評(píng)價(jià)的過于看重，加重其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生一般都非常看重自己的數(shù)學(xué)成績，當(dāng)成績不如自我預(yù)期或不如他人時(shí)，會(huì)引發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮感。首先，學(xué)生對(duì)于自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的要求，當(dāng)可見的數(shù)學(xué)成績不如預(yù)期時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失落或自責(zé)的情緒，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。其次，小學(xué)生更加依賴外界的評(píng)價(jià)，期待得到周圍人更多的青睞，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生成績的好壞會(huì)影響其受歡迎程度。學(xué)生總會(huì)有意或無意地對(duì)比自己和他人的數(shù)學(xué)成績，這種對(duì)數(shù)學(xué)成績的過度關(guān)注，無疑加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）家長的教育焦慮轉(zhuǎn)移給孩子，造成學(xué)生較重的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

我國一直都有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化觀念，伴隨著當(dāng)前少子化家庭模式的普及，家長“望子成龍”的心態(tài)較之以前變得更加強(qiáng)烈，部分家長會(huì)將自己的希望過度寄托在孩子身上，使得這種強(qiáng)烈的教育焦慮直接轉(zhuǎn)移到了孩子身上[5]。同時(shí)，家長與學(xué)生兩種不同角色的感知差，使得家長很難切身體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。于是，為了提高孩子的數(shù)學(xué)成績，家長會(huì)在學(xué)生課后布置一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)，還會(huì)要求孩子參加較多的數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，這都增加了學(xué)生課外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的片面追求，造成學(xué)生較重的課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

我國期望通過修訂教材、縮短課時(shí)、減少家庭作業(yè)、取消月考等一系列措施來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]，但是，高利害考試的選拔機(jī)制卻沒有得到真正的改變。學(xué)校教育的質(zhì)量需要紙筆測驗(yàn)來進(jìn)行反饋，但是組織過多的考試，將考試成績的地位拔高到無以復(fù)加的程度，這種反饋的效果可能就不盡如人意了[7]。過于頻繁的考試，過分關(guān)注考試的成績，都讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼感不斷提高。同時(shí)，當(dāng)前仍有部分教師通過布置過多的數(shù)學(xué)作業(yè)、占用更多的上課時(shí)間來對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，這種低效的教學(xué)方法也加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）數(shù)學(xué)學(xué)科自身的難度，進(jìn)一步加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，對(duì)學(xué)生思維水平提出更高的要求，使其成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來源之一。特別是到小學(xué)高年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步抽象化，大部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加力不從心，學(xué)生學(xué)不得法，自然學(xué)習(xí)興趣不濃，感到較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在課堂中，教師往往著眼于占較大比例的中等生，很難關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，稍顯落后的學(xué)生未能得到補(bǔ)充教學(xué)，常常“難以消化”，無法在課堂中掌握絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、啟示與建議

基于上述調(diào)查結(jié)果與分析，提出落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的建議。

（一）社會(huì)秉持科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

社會(huì)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀。在教育觀上，堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)性差異，為每位學(xué)生提供公平而又優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)支撐其終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在人才觀上，樹立“人人皆可成功”的價(jià)值觀念。人人皆有獲得成功的不同路徑，不能僅著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科短板，增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他學(xué)科優(yōu)勢對(duì)學(xué)科短板的激勵(lì)作用，使得學(xué)生帶著信心而非壓力補(bǔ)齊數(shù)學(xué)短板。在學(xué)習(xí)觀上，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是更好地完善自我與適應(yīng)社會(huì)，這不能僅靠數(shù)學(xué)成績來衡量，要將這樣的正確觀念傳遞給學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程比考試結(jié)果更加重要，享受學(xué)習(xí)本身。學(xué)生要正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力時(shí)，適當(dāng)提高自我期待為自己增壓;當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重時(shí)，適時(shí)留白，平衡學(xué)習(xí)和生活，為自己減負(fù)。

（二）家長緩解自身的教育焦慮，有效減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

家長作為孩子的第一任教師，有義務(wù)和責(zé)任為減輕孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而努力。合理的期待與科學(xué)的教育觀念是家庭教育不可或缺的一部分，家長緩解自身的教育焦慮是有效減輕孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提。首先，家長要承認(rèn)孩子通往成功道路的差異性與多樣性。每個(gè)孩子都有自身獨(dú)特的潛質(zhì)，數(shù)理邏輯智能只是其天賦之一。而且，孩子的數(shù)理邏輯智能是在不斷發(fā)展的，家長要與時(shí)俱進(jìn)，不能只看到一時(shí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低，一味地去攀比成績，而應(yīng)以全面發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)孩子，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子，在潛移默化中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。其次，家長也要相信孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，改變事事包辦、時(shí)時(shí)安排的教育方法，保證孩子有一定的自由活動(dòng)時(shí)間，讓孩子在做中學(xué)數(shù)學(xué)、在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合。同時(shí)，家長要積極配合學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，形成家校合力。及時(shí)關(guān)注孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力體驗(yàn)，發(fā)揮家庭的力量為學(xué)生減負(fù)，從而與學(xué)校一同為孩子的全面發(fā)展、健康成長、快樂學(xué)習(xí)助力。

（三）學(xué)校落實(shí)國家的減負(fù)政策，助力學(xué)生身心全面發(fā)展

學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)國家的減負(fù)政策，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，轉(zhuǎn)變育人理念。首先，學(xué)校要更新教師觀念，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)，組織教師開展交流研討，積極開展減負(fù)研究，大膽探索減負(fù)增效提質(zhì)的新思路和新方法，并加以推廣。其次，學(xué)校要依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律來規(guī)范數(shù)學(xué)家庭作業(yè)量與考試次數(shù)，改變傳統(tǒng)操練，重在思維培養(yǎng)，弱化分?jǐn)?shù)效應(yīng)。再次，學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任，關(guān)注學(xué)生的心理狀況。學(xué)校要開設(shè)心理課程，定期給學(xué)生做心理疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，并嚴(yán)格控制學(xué)生在校的活動(dòng)總量，科學(xué)安排課表與作息時(shí)間表。最后，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)成為領(lǐng)路人，引導(dǎo)家長走出“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)。通過學(xué)校、教師、家長三大因素的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地幫助小學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生，師生共同追求減負(fù)增效

馬扎諾等將學(xué)習(xí)分為五大維度，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受是所有學(xué)習(xí)的基石[8]。學(xué)生只有身處安全、和諧的課堂環(huán)境中，才能擁有理想的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要盡可能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到掌握甚至更高水平，以免成為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的負(fù)擔(dān)。根據(jù)布盧姆的觀點(diǎn)，只要給予學(xué)生充足的時(shí)間和適宜的指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握水平[9]。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)盡可能開展個(gè)性化教學(xué)。教師的教學(xué)方式很大程度上決定著學(xué)生是否能學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，所以教師應(yīng)做有心人，走特色教學(xué)之路。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自身教學(xué)特色，設(shè)計(jì)新穎、富有活力的教學(xué)過程，努力形成個(gè)性化、多樣化、整合化的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究—思考—操作—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的過程，培養(yǎng)其大膽猜測、勇于探究的精神，更好地迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)[10]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次布置課后作業(yè)。盡可能減少作業(yè)中機(jī)械、重復(fù)的部分，從而形成量少趣多，學(xué)生力所能及且又樂于動(dòng)腦完成，不感到負(fù)擔(dān)過重的練習(xí)。

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責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇第二師范學(xué)院2021年度校級(jí)科研課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)審美化教學(xué)的探索與實(shí)踐”（JSSNU21KJ02）研究成果。

收稿日期：2021-09-18

作者簡介：于冬梅，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)教育改革;俞文靜，宿遷市臨河鎮(zhèn)中心小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。