“三管齊下”，為朗讀賦能

景志毅

關(guān)鍵詞：小學(xué)朗讀;語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

一、聲音清晰，響亮地讀

我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先應(yīng)該張開(kāi)他們的嘴，要發(fā)出聲音，并且從丹田運(yùn)氣而發(fā)出清晰響亮的聲音。同時(shí)，也要注意技巧以及語(yǔ)調(diào)的融合運(yùn)用，其中技巧包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停連。語(yǔ)氣是指語(yǔ)和氣的統(tǒng)一，氣不僅是我們發(fā)聲的動(dòng)力，更是包含著與情感息息相關(guān)的氣息。聲母的清濁、韻母的開(kāi)閉、聲調(diào)的走向和動(dòng)態(tài)，都需要?dú)庀⒌恼{(diào)節(jié)，而且這種調(diào)節(jié)的程度也極大地影響著有聲語(yǔ)言的塑造力度。在表達(dá)技巧上，重音、停連、節(jié)奏都離不開(kāi)氣息的控制，缺不了語(yǔ)氣的突出、削弱、抑揚(yáng)、疏密，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀氣息可以有效幫助表達(dá)文字神韻。氣息既是動(dòng)態(tài)的，又是立體的。所謂動(dòng)態(tài)是指在語(yǔ)言的流動(dòng)中，氣息的某一點(diǎn)、某一段與其他點(diǎn)和段緊密相連，包括文章另起一段、詩(shī)詞上下聯(lián)，氣息都發(fā)揮著承上啟下的作用。

當(dāng)學(xué)生借助朗讀理解了文字之后，感情被充分激發(fā)，氣息受到感情地調(diào)動(dòng)自然想要一吐為快，即“情由心生”之后“氣隨情動(dòng)”，這種活動(dòng)形態(tài)基本上是按照文字作品的文思進(jìn)行的一種“內(nèi)在語(yǔ)”，這也是教師判斷學(xué)生是否理解文本的重要渠道。它包容著文字作品所有被朗讀者感受到的蘊(yùn)藉，并在“由己達(dá)人”的引發(fā)下外化為響亮清晰的語(yǔ)言。對(duì)于朗讀者來(lái)說(shuō)，他們最受觸動(dòng)的部分會(huì)表現(xiàn)在聲音里，或高昂或低緩，或加重或停頓，以此來(lái)表達(dá)朗讀者自己對(duì)于文字的理解和感悟。此外我們還要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的特殊作用，把它們視為聲音技巧筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)樘厥獾恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)雖在出聲之初帶有模仿之疑但是隨著情感的張力不斷綿延，技巧己經(jīng)和內(nèi)容本身化為一體，成為“由情而發(fā)”的自然選擇。一個(gè)音節(jié)稍長(zhǎng)一些與稍短一些、稍高一些與稍低一些都能表現(xiàn)出時(shí)空轉(zhuǎn)換的遠(yuǎn)近、廣裹。

二、不破詞不破句，有節(jié)奏地讀

“由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的，在朗讀全篇作品過(guò)程中所顯示的，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)，就是節(jié)奏。”節(jié)奏有以下六種。

輕快型。這類文章多揚(yáng)少抑，基本語(yǔ)氣比較輕快。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下

冊(cè)課文《春筍》。

凝重型。這類文章語(yǔ)勢(shì)比較平穩(wěn)，基本語(yǔ)氣比較凝重。

低沉型。語(yǔ)勢(shì)多為落潮型，基本語(yǔ)氣比較沉緩。例如《賣(mài)火柴的小女孩》。

高亢型。語(yǔ)勢(shì)通常為起潮型，基本語(yǔ)氣高昂或爽朗。

舒緩型。語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，氣息悠長(zhǎng)聲音清爽，基本語(yǔ)氣都比較舒緩。

緊張型。這類文章朗讀時(shí)語(yǔ)氣較急促，聲音較短，基本語(yǔ)氣比較急促緊張。

朗讀技巧的這四個(gè)方面各有側(cè)重，互相區(qū)別，又具有共性，互相溝通，它們共同為文

章朗讀所服務(wù)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這四種技巧，進(jìn)而熟練地進(jìn)行綜合運(yùn)用。

朗讀技巧包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四方面，它們各有側(cè)重，互相區(qū)別，又具有共性，互相溝通。

在指導(dǎo)時(shí)首先挖掘其美文價(jià)值，運(yùn)用時(shí)而舒緩時(shí)而強(qiáng)疾的節(jié)奏，以美讀調(diào)為抓手，充分運(yùn)用朗讀技巧，于自然流暢中盡顯精雕細(xì)琢的奧秘。如：“錢(qián)塘江大潮/，自古以來(lái)/被稱為/天下奇觀。”朗讀開(kāi)篇，王教授便做出了三處停頓，這三處停頓，依舊是聲斷氣連，突出了錢(qián)塘江大潮的“古”和“奇”。而重讀“天下”二字，更加重了錢(qián)塘江的恢弘氣勢(shì)，中外聞名。

三、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，有滋有味地讀

標(biāo)點(diǎn)在文本中不僅起到斷開(kāi)語(yǔ)句的作用，在朗讀中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)具有某種感情色彩，例如“！”“？”，當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生朗讀中的“固定腔調(diào)”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。高低、快慢、強(qiáng)弱都處于同一種格式，“疑問(wèn)句就用昂上調(diào)”、“嘲諷句就用彎曲調(diào)”、“看到感嘆號(hào)就重讀”、“看到省略號(hào)就延長(zhǎng)”，不知為何選擇這段讀，更不知為何要這樣讀，缺乏心靈的感觸，扼殺了有聲語(yǔ)言的生命活力。更有甚者長(zhǎng)期處于一種“作秀”的有聲語(yǔ)言表達(dá)方式中，既扭曲了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦同時(shí)更不利于學(xué)生人格健康發(fā)展。因此朗讀時(shí)教師需指導(dǎo)學(xué)生不能脫離作品只看自己內(nèi)心，只有情與意的和諧才能達(dá)到聲與意的和諧。要通過(guò)標(biāo)點(diǎn)來(lái)整體的全面的去分析語(yǔ)句所包含的情感意味，并結(jié)合自身生活體驗(yàn)來(lái)加以藝術(shù)加工，展現(xiàn)出代有豐富情感的朗讀成果。

倘若要有滋有味地將文章朗讀出來(lái)，勢(shì)必會(huì)帶有豐富的情感在里面，感情色彩是一種體驗(yàn)，它經(jīng)過(guò)腦神經(jīng)、機(jī)體、內(nèi)部器官反復(fù)交錯(cuò)的活動(dòng)和化學(xué)的、生理的變化。朗讀者經(jīng)過(guò)具體感受之后在心中形成的一種情感反應(yīng)，不是為了宣泄而宣泄，如果真真切切打動(dòng)自己了那便真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，如果受生活經(jīng)歷和文化底蘊(yùn)的限制，那變不需要“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，真實(shí)地傳達(dá)內(nèi)心的思考深度即可，切忌矯揉造作。張頌老師認(rèn)為朗讀者在醞釀、聚集、激發(fā)、運(yùn)用感情的時(shí)候，不應(yīng)該完全自我沉醉，自我沉醉，雖有助于動(dòng)情，但極容易陷入情感泛濫的地步，其必然導(dǎo)致語(yǔ)句不清、轉(zhuǎn)換不力，因情害意，毫無(wú)分寸。

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