初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效途徑探討

張冰雪

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在應(yīng)試教育背景下，語文教學(xué)更加重視學(xué)生應(yīng)試能力的提高，以提高學(xué)生在應(yīng)試考試中的分數(shù)。但是在素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標，其中思維能力就是一項重要內(nèi)容。思維能力的內(nèi)涵很廣，包括形象化思維能力、創(chuàng)新性思維能力等等，教師在通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思維能力時既要采取一些通用的教學(xué)措施，又要針對不同的思維能力采取不同的教學(xué)措施。提高培養(yǎng)方式的精準性才能提高初中語文教學(xué)的實際培養(yǎng)效果。

一、及時改變教學(xué)理念

理念是行為的指導(dǎo)，一定的教學(xué)實踐都是由一定的教學(xué)理念引導(dǎo)的，因此要想通過初中語文教學(xué)活動來提高學(xué)生的思維能力，首當其沖的就是要及時改變教學(xué)理念，不僅要改變學(xué)校、教師的教學(xué)理念，還要改變?nèi)鐣慕逃砟?。盡管素質(zhì)教育在當前背景下受到了前所未有的重視，但是在如今的考試制度下，應(yīng)試教育觀念仍然統(tǒng)治著人們的思想。在這種背景下，必須從教育理念入手，在全社會形成一種更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力而不是學(xué)習(xí)成績的氛圍，才能有效提高初中語文教學(xué)對學(xué)生思維能力的提高作用。

二、尊重學(xué)生的主體地位

新課標已經(jīng)明確強調(diào)了學(xué)生課堂主體的位置，因此教師必須摒棄應(yīng)試教育觀念下灌輸式的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，營造一種良好的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式留給學(xué)生思考的時間與機會都不多，在這種教學(xué)模式下學(xué)生不能獨立思考，思維能力也就無從培養(yǎng)。因此要想通過初中語文教學(xué)來實現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目的，就要讓初中生切實的在課堂中進行思考。尊重學(xué)生主體地位，留給學(xué)生充分獨立思考的時間，教師可以選擇小組合作教學(xué)、提問教學(xué)等方式，例如教師在選擇提問教學(xué)時可以就課文中的問題進行提問，在給學(xué)生留一定的思考時間之后進行提問，如教師在講授《皇帝的新裝》一課時教師可以提出“你從這篇文章中學(xué)到了什么”的問題，學(xué)生可以從皇帝的角度作答，也可以從看到皇帝什么也沒有穿卻不敢指出來的群眾作答。這種多角度的問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、將課堂培養(yǎng)與課外實踐進行有機結(jié)合

初中階段的教學(xué)科目相較于小學(xué)多了很多，因此平均留給每個學(xué)科的時間就相對減少了，因此單單憑借有限的課上時間是不能有效提高學(xué)生的思維能力的，因此語文教師必須將眼光引申到課外，做到課堂培養(yǎng)與課外實踐相結(jié)合。教師在將二者進行結(jié)合的過程中要結(jié)合二者的不同之處，設(shè)置更加合理的教學(xué)目標與培養(yǎng)方式，從大方向上來說，就是在課堂培養(yǎng)中重視思維方法的傳授，在課外實踐中重視思維視野的開拓。只有讓學(xué)生同時掌握一定的思維方法與思維視野，才能更好的形成思維能力，在語文學(xué)習(xí)乃至生活中產(chǎn)生積極意義。

四、進行單元整合式教學(xué)

教材是任何學(xué)科組織教學(xué)的重要依托材料，因此教師在組織教學(xué)時要善于利用教材，并且對教材內(nèi)容進行整合，進行單元整合式教學(xué)。但是單元整合式教學(xué)并不是要求教師只能對教材中的固有的單元進行傳統(tǒng)式單元教學(xué)，而是教師可以根據(jù)自己的需求對教材中的文章進行整合，例如教師可以將一本書中一個作家的文章整合成一個單元，還可以按照題材將教材整合成一個單元。在將教材內(nèi)容進行整合之后，教師就可以圍繞一個問題展開系統(tǒng)教學(xué)，例如教師可以將一本書中是散文進行整合，帶領(lǐng)學(xué)生更細致更全面的掌握散文的有關(guān)知識。

五、提高教學(xué)措施的針對性

提高教學(xué)措施的針對性可以有效提高教學(xué)措施的有效性，簡而言之就是不同的思維能力選擇不同的培養(yǎng)方式。首先在培養(yǎng)形象化思維能力時，一方面教師要具備良好的素養(yǎng)，并且要有具備形象化思維，才能在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生，另一方面學(xué)生要認真分析文章內(nèi)容，在儲備一定的表象之后，掌握作者的行文線索，培養(yǎng)聯(lián)想能力與發(fā)散思維能力。其次創(chuàng)新性思維能力教師可以從培養(yǎng)學(xué)生積極情感、進行巧妙的提問、引導(dǎo)學(xué)生合理想象等方式來實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感主要是通過營造良好的教學(xué)氛圍來實現(xiàn)，而提問的巧妙性則要通過提問問題難度、提問時機等的合理來保證，引導(dǎo)學(xué)生合理想象則可以通過情境教學(xué)法來實現(xiàn)。另外思維能力還包括其他方面的能力，教師只有對思維能力正確理解的基礎(chǔ)上，才能針對不同的思維能力選擇更好的培養(yǎng)方式。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下對思維能力的重視程度不斷加深，但是在初中語文教學(xué)中的實際培養(yǎng)效果卻不理想，無法滿足新課標對新時期初中語文教學(xué)的要求。因此教師要從改變教學(xué)觀念入手，結(jié)合初中語文學(xué)科特點、所教班級的實際情況以及思維能力的特點等，采取更加合理有效的教學(xué)方式來實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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