小學(xué)中高年級語文批注式閱讀指導(dǎo)策略探索

陳秀琴

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文;批注式閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

批注式閱讀教學(xué)可以在小學(xué)閱讀課程上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文章語句將自己的想法以批注的形式標(biāo)記在書本上，可以完成對文本的理解，使用正確的學(xué)習(xí)方式可以提升閱讀理解能力。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識將閱讀的話語權(quán)交給學(xué)生，確保班級的每個(gè)學(xué)生都能參與到活動中。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂主題批注

學(xué)生使用批注式預(yù)習(xí)可以提前了解文本內(nèi)容，教師還可以在課上使用批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行批注，然后進(jìn)行思考深入地理解文本內(nèi)容。在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，可以讓學(xué)生使用批注式閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，然后檢查文章中的生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保每個(gè)學(xué)生能夠順利地完成閱讀，在閱讀的過程中收獲更多的知識。小學(xué)生受到年齡的限制，在語文閱讀活動中很難對文本有更深入的理解，文本中可能會出現(xiàn)較多的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動開展時(shí)，教師一整節(jié)課都在講文章中的一些字詞，忽略了重點(diǎn)知識的講解，使用批注式閱讀就可以彌補(bǔ)這方面的不足，讓學(xué)生對文本難點(diǎn)進(jìn)行批注。在組織批注式閱讀時(shí)可以先自讀文本，然后選擇一個(gè)關(guān)鍵性的問題，帶著問題去思考，在問題的指引下就可以對文本展開思考。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的《怎么都快樂》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，怎么樣才叫快樂呢？文章中哪里表現(xiàn)快樂了呢？讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀然后在文章旁邊批注，可以圈出自己不認(rèn)識的生字詞。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)批注的好習(xí)慣可以提高閱讀能力。根據(jù)實(shí)際情況來分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間談?wù)摻涣鳎瑢W(xué)生之間有著較大的差異對文本的理解也不同。教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)說出自己的想法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞可以促進(jìn)其全面的發(fā)展。

二、做好預(yù)習(xí)批注活動

有效的預(yù)習(xí)可以提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，然而，很多小學(xué)生都存在預(yù)習(xí)效果不佳的問題，不能在課堂活動中表達(dá)自己的想法和困惑。為解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)批注。需要注意的是，批注性閱讀雖然倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性理解，但這并不是一種隨意的理解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范批注符號，如果批注符號不規(guī)范，學(xué)生在課堂活動中查看自己的閱讀批注時(shí)，會感到雜亂無章，不能及時(shí)在課堂上表達(dá)真實(shí)的想法。

例如，可以使用“○”圈出課文中的生字，用“”畫出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，用“（）”標(biāo)出自己喜歡的句子，用“？”表達(dá)自己在閱讀文章某一部分內(nèi)容時(shí)存在的困惑。規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)示，既有助于學(xué)生在課堂活動中通過批注符號找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容，又方便教師對其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。以六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過不同的符號，在課文中標(biāo)注出相關(guān)內(nèi)容，如用“○”圈出“裹”“慷”“睹”等生字，用“”畫出課文主旨句“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”等。這樣，當(dāng)教師提出：“同學(xué)們最喜歡哪句話”“課文中有哪些句子不易理解”等問題時(shí)，學(xué)生可以快速回答，從而保證預(yù)習(xí)的效果。

三、注重批注閱讀，豐富學(xué)生積累

在過去的教學(xué)中，盡管教師積極打造了以學(xué)生為主的探究式課堂，但實(shí)際上，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果與預(yù)期往往有著巨大的差距。這主要是學(xué)生缺乏積累，難以充分掌握探究內(nèi)容導(dǎo)致的。“好記性不如爛筆頭”，在閱讀教學(xué)中，筆記的作用是相當(dāng)大的。批注式閱讀是以多種符號和相應(yīng)的文字輔助學(xué)生閱讀的一種方法，對于幫助學(xué)生更加深入地理解文本，提高教學(xué)效率有著重要的作用。故在小學(xué)中學(xué)段語文教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在探究式閱讀活動中的積累。

如在《精衛(wèi)填海》這一課文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式的方式進(jìn)行閱讀。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將不認(rèn)識的生字圈起來并標(biāo)注讀音。在課堂閱讀的過程中，可在旁邊寫出不理解的字詞、句子的翻譯。而在閱讀之后，學(xué)生還可以在課本的空白處寫出自己對這則神話故事的感想。這樣，通過批注式閱讀，學(xué)生能更加深入地理解《精衛(wèi)填海》這篇文章，也能掌握閱讀方法。

結(jié)束語

綜上所述可以得知，批注小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，豐富課堂內(nèi)容為教學(xué)過程增添一些趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，同學(xué)之間交流討論。語文教師應(yīng)當(dāng)正確地使用批注式教學(xué)的方法，發(fā)揮批注方式的最大價(jià)值，讓學(xué)生更好地整理閱讀思路，科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)提升閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)

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