關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)的管理與干預(yù)策略

胡波蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn);管理與干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視易錯(cuò)題問題，有的錯(cuò)誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真導(dǎo)致的，另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在解題過程中缺乏較強(qiáng)的理解能力以及審題能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，其可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成造成不良影響，所以，教師應(yīng)盡可能采取有效的對(duì)策解決易錯(cuò)題問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)能力。

一、普遍、特殊相結(jié)合，具體問題具體分析

學(xué)生是具有不同特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體，在知識(shí)的理解和接受層面，不同學(xué)生所掌握的效果和程度也是不同的。對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握，對(duì)小部分學(xué)生來講可能存在難度。而對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)，可能只有個(gè)別學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能進(jìn)行熟練掌握，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，理解起來都是比較困難的。這個(gè)時(shí)候，一味地讓學(xué)生建立錯(cuò)題本，自己進(jìn)行糾正練習(xí)，意義不大。對(duì)大多數(shù)能掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師只需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行答疑、解惑即可。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生都不能掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師就需要在課堂上進(jìn)行著重講授，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，在講解五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”一課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能很好地掌握“因數(shù)”這一概念，課本中也沒有清晰、準(zhǔn)確的概念，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，只能知其然而不知其所以然。這時(shí)，老師就要幫助學(xué)生進(jìn)行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整數(shù)），那么我們稱a和b就是c的因數(shù)。

二、提高學(xué)生審題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容方面具有一定的連貫性，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，而后面知識(shí)是前面知識(shí)的延伸，當(dāng)各種數(shù)學(xué)知識(shí)交織在一起時(shí)就會(huì)提升解題難度。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們常常會(huì)遇到一題中涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，這時(shí)就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的審題能力，尋找這一題目中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其是五六年級(jí)數(shù)學(xué)，在日常的練習(xí)中會(huì)有各種類型的應(yīng)用題，只有學(xué)生擁有一定的感悟能力、理解能力、閱讀能力等才能順利給出正確答案。如果學(xué)生數(shù)學(xué)能力較弱，一旦遇到復(fù)雜的題型就會(huì)產(chǎn)生焦慮、急躁的情緒，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，基于此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、教師總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解

教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的犯錯(cuò)點(diǎn)各不相同，這代表了每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良莠不齊，所犯錯(cuò)的題型跟知識(shí)點(diǎn)都不相同，教師常常會(huì)無從下手。這種情況下教師可以在每一次的考試摸底后進(jìn)行科學(xué)的整理，然后將學(xué)生的錯(cuò)題利用一整堂課進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。學(xué)生課外沒有很好的自律性，教師應(yīng)該利用好課堂時(shí)間，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在一開始接觸方程式的時(shí)候，腦袋處于蒙圈的狀態(tài)，似懂非懂。對(duì)于未知數(shù)的理解不透徹，只知道X是代表未知數(shù)，因此有些題目都無法理解，對(duì)接下來的解答更是無從下筆。教師通過從每個(gè)學(xué)生的犯錯(cuò)題出發(fā)，講解了過程之后，布置一系列的衍生題目，讓學(xué)生再一次進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)，可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題資源

無論是哪個(gè)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中、練習(xí)過程中，錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法避免的，而更為重要的是如何看待錯(cuò)誤。有的教師認(rèn)為學(xué)生做錯(cuò)題是因?yàn)闆]有認(rèn)真聽課、沒有理解到位，抑或者學(xué)生自身問題，進(jìn)而很有可能出現(xiàn)不耐煩的情緒去斥責(zé)學(xué)生。而學(xué)生對(duì)于這種苛責(zé)，會(huì)逐漸產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，進(jìn)而認(rèn)為這些錯(cuò)題都是恥辱的表現(xiàn)，會(huì)不自覺地去避開，更不會(huì)主動(dòng)深入其中去分析自己所存在的問題。但是這并不是正確看待錯(cuò)題資源的表現(xiàn)，錯(cuò)題資源具有很高的價(jià)值，如果學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)題資源都消化掉，就意味著深入了解自己所存在的問題，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，很多錯(cuò)誤能夠避免。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了確保錯(cuò)題資源的價(jià)值能夠得到最大限度的利用，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，客觀對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一味的苛責(zé)是沒有意義的。教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，幫助其明確存在問題的根本原因，在這個(gè)過程中學(xué)生明確教師對(duì)于錯(cuò)題資源的重視，進(jìn)而自身也能夠逐漸意識(shí)到錯(cuò)題資源所具有的價(jià)值。例如，教師在開展“年、月、日”教學(xué)時(shí)，剛開始小學(xué)生對(duì)于每個(gè)月份中的具體天數(shù)會(huì)經(jīng)常弄混，對(duì)于閏年、平年的分辨能力也比較低，這時(shí)教師也不要對(duì)學(xué)生過于苛責(zé)，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“你們年紀(jì)比較小，想要理解這些問題可能會(huì)比較困難，但是我們不可以放棄，錯(cuò)誤也是財(cái)富，只有經(jīng)過錯(cuò)誤我們才能知道自己的問題在哪里，加深對(duì)正確知識(shí)的記憶，下次就不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤了。”小學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，重新拾起學(xué)習(xí)的信心，比較簡單的就是數(shù)拳頭的方式，突出的關(guān)節(jié)為“大月”，關(guān)節(jié)之間的凹處為“小月”。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到問題學(xué)生只有不停地研究分析，才可以有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，正視所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)教師合理利用好“錯(cuò)誤資源”，共同提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉霞.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（04）：14.

[2]閆浩.探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（12）：50.

[3]劉培培.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的管理與干預(yù)策略——以六年級(jí)知識(shí)點(diǎn)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：45-46.