試論小學英語單元整體教學方式

盛歡歡

關鍵詞：小學英語;單元整體教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

在新時代的背景下，小學英語教學可以采用新穎的單元整體教學模式，用系統的方式將教材中具有內在關聯性的內容進行分析、重組并整合形成完整的教學單元。使得學生能夠基于單元視角去審視學習內容，逐漸優化他們的各項學習技能與素養，進而實現他們綜合學習效能的增強。

一、打破單一課題局限，重視話題內在關聯

在實際的教學過程中，教師就應該明確小學每一個年級的英語話題內容，并且不同的話題之間也有著連續性與漸進性。所以教師就不要拘泥于單一的課題局限，要重視相關主題之間的內在聯系，輔助學生獲得更為直觀的理解與認知。

以人教版五年級英語課本教材為例，教師在教學《My week》時，這一單元的主題便是有關于學校的課程安排以及周末的活動，其中也將描述學生會做的某些事情。基于此，教師就可以引入后面的單元《What can you do？》融入教學，這一單元的主題是圍繞學生介紹自己的能力來展開語言表達，也與學生的日常生活與學習是息息相關的。因此，教師基于單元整體視角，就可以在教學中融入后面單元的內容，也可以在后面單元的教學中融入前一單元的內容，基于話題的相關性，讓學生之間針對主題展開大膽地交流與表達，豐富他們的感悟與認知，使得他們能夠根據相關的主題來完成老師布置的各種任務，能夠展開大膽地交流與分享，促進他們的認知遷移，使得他們能夠基于單元視角整合各個知識點，循序漸進，融會貫通，整體提升綜合學習實效。

二、打破詞匯教學局限，重視文本整體理解

詞匯可以說是學生學習英語的基礎，因此，很多教師在實際的教學中都會將詞匯單獨地割裂開來展開課堂教學，這樣確實能夠讓學生打好一個較為扎實的詞匯知識基礎，但是很多時候，他們卻無法在實際的學習中綜合運用詞匯知識，使得詞匯學習脫離了學生原有的語言學習應具備的特性。即情境性、整體性與交際性。因此，基于單元整體教學視角，教師就應該打破詞匯教學限制，要重視學生對文本的整體理解，讓他們能夠理解語音、詞匯、語法在語音教學與使用中的不可分割性。

以人教版五年級英語課本教材為例，教師在教學《My favourite season》時，就可以讓學生以“我眼中的四季”為話題，展開聽說讀寫等語言學習活動。比如，教師可以利用多媒體為學生播放教材中的聽力對話內容，促使學生通過動畫展示、語音語調能夠大致了解對話的基本內容，然后基于這一話題展開討論，讓他們嘗試從自身的生活經驗著手，去描述自己眼中的四季。而他們有了聽錄音的基礎，其實也對這一單元的詞匯有了大致的了解與認知，他們會基于這種認知基礎去展開表達、閱讀及寫作實踐。每一個環節層層相扣，最終便能夠提升學生的對文本的整體理解與認知。

三、打破獨立課時局限，重視單元全面推進

人教版的每一個單元都有不同的教學模塊，比如“Let’s try”、“Let’s talk”、“Let’s learn”、“Read and match”、“Let’s spell”...而教師的教學也基本上是以這種為模塊來實施教學的，這其實就限制了學生思維的連續性。因此，在實際的教學中，教師就要敢于打破這種獨立課時的局限，要重視單元的全面推進。在針對核心板塊作教學設計的時候，就可以連帶著將其他的版塊給一并帶進來，加深各個課時之間的銜接與關聯。這樣才能夠實現各個單元知識點之間的整合，培養學生的綜合語言運用能力。

以人教版五年級英語課本教材為例，教師在教學《What would you like？》時，其中的“Let’s try”環節就可以大膽地打破，將其滲透于其他模塊教學中。讓學生以各種方式進行表達，嘗試自己輸出語言。此外，教師還可以以“Read and write”模塊為重點，整合這一單元的其他內容，對其進行分析、解讀、組織與構建，實現各個板塊之間的巧妙串聯與巧妙組合，不斷優化各個板塊之間的銜接，讓學生能夠遷移應用本單元所學的基礎知識內容，凸顯單元教學的核心與關鍵點，這樣才能讓整個教學達到預期的效果，進而實現他們綜合學習效能的增強，有效培育英語核心素養。

四、結語

綜上所述，在小學階段的英語教學中，教師應該基于宏觀視角去審視整個教學。對此，教師就可以采取單元整體教學模式，著眼于單元整體，落實部分，以“核心素養”為導向，去思考單元內各個教學內容的教育點、連接點，然后將其串聯成一個整體，優化學習活動設計，創新教學方式的運用，讓學生在課堂上有更多的思考，有更為完善的學習與發展空間，真正地提升學生的英語語言綜合運用能力，讓他們有更為全面的發展。

參考文獻

[1]曾九如.基于核心素養的小學英語高年段單元整體教學目標設計有效性研究——以廣州小學英語（教科版）教材為例[J].才智，2020（02）：178-179.

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