初中語文課堂提問藝術芻論

李海鋒

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

語文課堂中的有效提問，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。設計有效的課堂提問，是一門重要的教學藝術，對學生語文教學能起到至關重要的作用。文章從初中語文課堂教學提問的現狀、提問的策略兩方面，對初中語文課堂教學提問藝術進行論述，以充分發揮課堂提問的作用，促進語文教學發展。

一、初中語文課堂教學提問的現狀

中學語文課堂倡導從“一言堂”模式轉變為“平等對話”模式，這對語文教師掌握課堂語言技巧、設計課堂提問提出了較高的要求。然而，部分教師的提問往往不能達到預期，甚至還會陷入尷尬局面。造成這種結果主要有以下兩方面原因。第一，學生不能積極主動去探索學習，學習能力及積累的知識經驗存在很大的差異性和不平衡性。此外，初中生正處于學習能力的發展期，學習能力還不強，容易出現思維懶惰、不深入思考的情況。還有一些學生心理素質較差，在有過回答錯誤的經歷后，自信心受到打擊，對回答問題產生抵觸情緒。第二，有些教師缺乏潛心鉆研業務的敬業精神，對待工作不認真。還有一些年輕教師缺乏教學經驗，把工作重心更多地放在教案的設計上，很少鉆研教材和了解學生的個性特征，因此，在提問過程中，很難激發學生自主思考的能動性。

二、初中語文課堂提問的策略

（一）運用課堂提問導入新課，助力新課教學

在初中語文課堂教學中，教師可運用提問導入新課，以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《燈籠》一文時，教師可設計如下提問：燈籠是中國傳統的手工藝品，同學們知道它除了代表喜慶之外，還有什么象征意義嗎？”這種提問方式，一方面能普及應學的知識，自然導入新課。另一方面能吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。在接下來的教學中，教師要通過課堂提問引導學生明確文章的主旨：作者通過回憶自己所經歷過和了解到的有關燈籠的情景，表達了對燈籠的喜愛，對家人的感激，以及強烈的愛國熱情。了解文章的段落結構：文章1、2兩自然段敘寫小時候喜歡火、光、燈籠;3到10自然段寫關于燈籠的記憶，說明燈籠的意義重大;11、12兩自然段抒發作者的愛國情懷。進行愛國主義教育：作者吳伯簫在回憶童年生活的過程中，流露著愛國主義的情感。愛國主義是對祖國的一種深厚感情，蘊藏于每個公民的情感世界之中。

（二）運用課堂提問激發學習興趣，增加教學亮點

教師在語文課堂教學中的提問要特色鮮明、角度新穎，以激發學生學習興趣，增加教學亮點。因此，在設計問題時，教師要充分考慮提問的新穎性以及藝術性。新鮮的總是最吸引人的，興趣是最好的老師，課堂提問也是這個道理。同一節課，同一個知識，運用新奇有趣的方法和新穎的角度提問，會讓學生耳目一新，眼前一亮。例如，在教學《核舟記》一文時，教師可先向學生展示一個桃核，然后進行提問：“把這個桃核雕刻成一個船有難度嗎？同學們能想象出有位雕刻家能用桃核雕刻小船，小船上還雕刻五個神態各異、栩栩如生的人物嗎？這還不算，就連小船上的窗戶、船篷、刻字，以及船艙內的擺設全部都雕刻出來。請同學們閱讀課文說說自己看到的和想到的，小組討論核舟有哪些神奇之處。”這樣的課前提問，能激發學生學習興趣和好奇心，把學生的注意力吸引到課堂上，使學生快速進入到自主學習課文的狀態。學生通過閱讀課文，會驚嘆于古人高超的雕刻技藝，為中華優秀傳統文化感到驕傲和自豪。

（三）運用課堂提問樹立學習自信，提高教學實效

語文課堂中的提問一方面要緊扣教學內容，另一方面要符合學生的學習實際，便于學生理解和接受。因此，教師在設計課堂提問時，難易程度要適中，以樹立學生學習自信，提高教學實效。設計的問題過于簡單，不能引發學生的積極思考，不利于促進學生的思維發展;設計的問題過于復雜，會超出學生的能力范圍，讓學生感到茫然，挫傷學生學習的積極性，讓學生失去學習自信心。

（四）運用課堂提問轉變角色定位，創新教學模式

在語文教學中，教師可運用課堂提問轉變角色定位，做學生學習的組織者、引導者和合作者，創新教學模式。師生角色的轉變，是初中語文課堂提問藝術的重中之重。創新語文課堂提問藝術對教學具有重要意義，它的實現需要師生共同合作，不斷突破傳統教學模式。

結束語

總之，語文課堂中的有效提問，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，發散學生思維，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。設計有效的課堂提問，是一門重要的教學藝術，對學生語文教學能起到至關重要的作用。教學實踐已經充分驗證了課堂提問的重要價值，因此，教師在語文教學中要積極運用課堂提問，科學合理設計課堂提問，充分發揮課堂提問的作用，促進語文教學發展。

參考文獻

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