試論小學(xué)高年級語文作文情景互動教學(xué)策略

葉雪飛

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文作文;情景互動教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

寫作并不是難事，但是在寫作中寄寓情感卻不是所有人都能做到。一些對寫作沒有進行過深入研究的小學(xué)語文教師，在針對小學(xué)高年級學(xué)生開展寫作教學(xué)的時候，往往就不會主動去教給學(xué)生表達情感的方式，更不會對此進行太多培訓(xùn)。所以，學(xué)生在寫作的時候就只能靠自己去進行摸索，這樣學(xué)生作文水平的提高效率自然也就會大大降低。因此，文章對于情景互動教學(xué)法在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用做出了如下探討。

一、通過想象構(gòu)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)意

寫作文除了需要寫作技巧和完整的行文思路以外，還需要作為點睛之筆的創(chuàng)意和靈感，這樣才能寫出生動有趣的文章。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時候，也不妨采取一些手段去鋪墊氛圍、制造懸念，并且引導(dǎo)學(xué)生進行想象和構(gòu)思，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在腦海當(dāng)中去構(gòu)設(shè)出某些情景，從而激發(fā)出學(xué)生的靈感和創(chuàng)意。

例如，作文訓(xùn)練當(dāng)中經(jīng)常會有要求學(xué)生描摹四季景象的時候，此時教師就可以采取代入虛擬情景的方式引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛構(gòu)畫面。比如一提到春天，學(xué)生的腦海中都會有一個先入為主的印象，或是春風(fēng)、或是春草、或是蝶舞，這些印象就是學(xué)生描摹春天的憑依和主題。教師就可以先讓學(xué)生寫下他們聽到春天一詞想起的第一件事物，然后由此繼續(xù)進行聯(lián)想：當(dāng)學(xué)生先想起春風(fēng)的時候，就可以繼續(xù)去想象春風(fēng)吹拂到了哪里，或是山崗、或是柳梢;當(dāng)學(xué)生先想起春草的時候，也可以想象春草生長在哪里，或是公園、或是樹林;當(dāng)學(xué)生先想起蝶舞的時候，也可以繼續(xù)去構(gòu)想花叢的景象。這樣一路構(gòu)想下去，一篇文章的內(nèi)容也就會輕松躍然紙上。

二、模擬課文故事情節(jié)，重新解讀課文故事

每一篇課文故事都可以起到類似的效果，就是為學(xué)生展示文章的寫作技巧以及行文思路。所以，教師開展寫作教學(xué)時也需以課文內(nèi)容為模板和范本，然后在此基礎(chǔ)上去進行拓展和延伸，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能夠在課本的基礎(chǔ)上繼續(xù)想象后續(xù)內(nèi)容，從而寫出不一樣的續(xù)集內(nèi)容。這樣，就能夠在為學(xué)生提供寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生保留出自主創(chuàng)作的余地。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寓言故事的時候，就可以在寓言故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去繼續(xù)思考故事會有如此結(jié)局的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如果故事的主人公改變了最初的做法，是否會產(chǎn)生不一樣的結(jié)局。寓言故事大致可以分為兩種，一是勸導(dǎo)學(xué)生“勿以善小而不為”，另一種則是告誡學(xué)生“勿以惡小而為之。”根據(jù)寓言故事主旨的不同，教師也可以啟發(fā)學(xué)生向著不同的方向去進行發(fā)散思維和推理猜測。然后，教師還可以讓學(xué)生把他們的想象寫成一篇文章，最終和課文內(nèi)容形成對比。這樣，學(xué)生就可以更加深刻的理解課文內(nèi)涵與深意。

三、開展教育意義游戲，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理

小學(xué)語文課堂上適當(dāng)引入一些情景游戲往往能夠收獲到意想不到的效果，學(xué)生在參與游戲的過程中就可以領(lǐng)悟到一些有益于他們成長的重要哲理。而且，學(xué)生在領(lǐng)悟這些哲理之后，就可以把自己的感受寫到文章當(dāng)中，充實文章的內(nèi)容、豐富文章的情感。如此一來，學(xué)生的寫作水平也就能夠得到同步提高，學(xué)生作文的內(nèi)涵與深度也會不斷增長。

例如，小學(xué)作文當(dāng)中經(jīng)常會布置一些描寫“母親”的作文任務(wù)，但是學(xué)生卻總是會因為缺乏代入感而寫得一塌糊涂。所以，教師在給學(xué)生布置這樣的作文任務(wù)之前，就可以先通過一些展現(xiàn)母愛的游戲來引導(dǎo)學(xué)生思考母愛的偉大之處。就以最經(jīng)典的游戲“老鷹捉小雞”為例，學(xué)生大多都玩過這個游戲，但是卻很少會去思考這個游戲所蘊藏的一些道理。教師可以先讓學(xué)生在課外活動中體驗一次這個游戲，然后再在作文訓(xùn)練當(dāng)中以這個游戲為題，通過講述的方式帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)游戲當(dāng)中最重要的一個細節(jié)：在游戲當(dāng)中，“母雞”這個角色在面對天敵“老鷹”的時候，不僅沒有退縮，反而選擇了勇敢的站出來抵抗敵人。當(dāng)點出這一細節(jié)以后，教師就可以把主場還給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此寫出一篇文章，從而引發(fā)學(xué)生對母愛的思考。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在針對高年級學(xué)生開展作文教學(xué)的時候，可以通過構(gòu)設(shè)虛擬情境的方式啟發(fā)學(xué)生的靈感，也可以借助對課文故事的改編激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更能夠在具有教育意義的情景游戲中帶領(lǐng)學(xué)生感悟珍貴道理。而像這樣將情景互動教學(xué)法融入到小學(xué)語文作文教學(xué)中的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自主自愿地參與到作文習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生才能夠把自己的情感借助文字抒發(fā)出來，寫出優(yōu)美生動的文章。

參考文獻

[1]韓彬.小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（10）：72-73.

[2]陳曉霞.小學(xué)高年級語文作文的互動情景創(chuàng)設(shè)對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（09）：40-41.