新課程標準下的分層次教學

姚繼培

面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，新一輪的教育改革在不斷深入。歷史學科做為基礎教育學科，任務是促進學生全面而有個性的發展，使所有學生在各方面都能得到發展，必須打破傳統課堂教學的一統模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據學生的實際水平實施“分層次教學”。

一、“分層次教學”的理論基礎“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

《普通高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》在《學業質量》中指出：“學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。”在附錄中對歷史學科核心素養水平也進行了具體的劃分。

二、“分層次教學”的心理學依據

教育是培養人的工作，從事教育工作就必須了解和研究人，即了解和研究作為教育對象的學生。心理學表明，不同年齡的青少年心理特征不同，這就要求教育工作首先要遵守一個原則：照顧學生的年齡特征和個性特點的原則。

高中階段（十五六歲到十七八歲）的學生，身體增長的速度減慢，各項生理指標接近成人，性生理已基本成熟，神經系統已完全和成人相等。感知能力有了進一步發展，觀察事物有目的性，比較全面、深刻;注意更加集中和穩定，注意范圍也擴大了;思維具有更高的抽象性、概括性、深刻性、獨立性和批判性，辨證邏輯思維開始形成;有意識記憶和意義記憶占主導地位;學習興趣更為廣闊，具有更大的選擇性和穩定性;感情較深沉、穩定和含蓄，重視友誼，意識到異性間的愛戀，集體感和榮譽感也有很大發展;獨立意識急劇發展，要求自理、自治，要求自主性，自尊心強，自信心增強，遇事有自己的主見，要求自我表現。

中學生身心發展和心理特征的階段性，要求教育者在對學生進行教育時，要從學生的實際出發，針對學生年齡特征的個性差異，提出不同程度、不同層次的教育要求，采用不同形式的教育手段和方法，而不能“一鍋煮”、“公式化”、“一刀切”。

三、“分層次教學”是歷史學科能力目標和學科核心素養目標的要求

《普通高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》中規定了高中課程結構：“歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構成高中歷史課程的整體結構，具有關聯性、層次性和漸進性。歷史必修課程是共同基礎，學生通過學習，掌握中國史和世界史的重要史事和發展脈絡，基本形成對歷史的整體認識;歷史選擇性必修課程是必修課程的遞進與拓展，從三個主要領域呈現更為豐富多彩的歷史內容，提高學生的學習興趣，引領學生從多角度認識歷史的發展與變遷;歷史選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎上的進一步延伸，通過專業理論和專業技能的學習，強化學生的史學專業基礎。”這反映了高中各年級能力要求的層次性，其要求的水平是逐次提高的。

四、“分層次教學”模式的實踐探索

進行“分層次教學”，可以是變固定的班級授課形式為學生自由流動的分層次教學體制，也可以是進行分班教學，變統一的教學內容為不同層次的教學內容;在課程設置上，開設選修課，變“要我學”為“我要學”;制定與分層次同步實施的保證措施。

《普通高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》中在“學業質量水平與考試評價的關系”指出：“高中學業質量是階段性評價、學業水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據。學業質量水平2是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求。學業質量水平4是學業水平等級性考試的命題依據。”這里可以把學生分成至少三個層次或多個層次，要求詳細制定了每個層次的教學目標。 A層次教學目標為：除熟練掌握歷史必修課程部分外，還須增加選擇性必修、選修部分，適當增加深度，使教學與學生將來參加大學考試接軌，把考入一類本科作為目標; B層次教學目標是：要求掌握歷史必修課程部分，增加選擇性必修部分，不必增加難度，把考入二類本科作為目標; C層次教學目標是：只要求掌握歷史必修課程最基本部分和專業學習中必需的知識和能力，適應將來參加統一會考的要求，把考入大專或其他大學為目標。另外，在學法及非智力因素的培養等方面， A層次著重培養學生的自學能力、探究精神，讓學生學會主動學習; B層次和 C層次強調良好的學習習慣的養成，掌握基本的學習方法和思維習慣，其中 C層次還要特別強調培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心。這樣把教學目標定在每一個學生“最近發展區”，使好學生由原來“吃不飽”到需要跳一跳才能摘到果子;中間層次學生需往上靠一靠，才能體驗成功;學習困難的學生也能受到關注，嘗試成功喜悅，有利于擺脫厭學困境。

“分層次教學” 的基本模式其基本特點是根據學生特點，區分不同層次，心理教育先導，解決認知矛盾，及時反饋矯正，努力轉化差生，促進全面發展。

總之，“分層次教學”要尊重理解學生，尊重學生的個性是實施個性教育的前提，尊重學生的人格，承認學生的差異，尊重學生的不同需要、興趣，要深入了解、理解學生，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。這是面向全體學生，促進全面發展，全面實施素質教育的重要措施，也是我們時代的要求。