融合學習在語文項目化教學中的運用探索

金曄蕾

關鍵詞：融合學習;語文項目化教學;運用探索;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

就目前來說，項目化學習在小學語文教學當中的實踐對于整體教學的發展有著較為重要的意義。因此應基于現在的教學實際狀況，對項目化學習進行更為深入的探究，為整體教育事業的發展提供充足動力。

一、開展浸染式融合教學，活躍課堂氛圍

基于學科融合的背景，小學語文的課堂教學中，教師應該注重本學科與其他學科之間的聯系，使用浸染式融合方式，明確學科之間的內在關系。根據某個教學主題，促進課堂師生互動，營造一種良好的課堂氛圍。在新課程標準中明確提出，小學語文作為一門語言類的學科，教師要結合教學情境，將非語文科目的知識內容與本科目實現自然銜接，充分提高學生對語文學科的關注程度。同時，還要結合語文的語言藝術，給學生創設各種問題，并讓學生回答，與學生開展友好交流與互動，促進學生學習興趣的提升，從而更加主動地參與課堂教學。設計的問題要具備合理性和趣味性，引導學生通過自由思考，將語文學科知識與其他學科知識進行巧妙的融合，促進學生知識與技能的不斷提升。

二、融合小組合作，強化表達能力

要有效實施項目化教學，就要以提升學生的語文核心素養為目標。例如，在教學《七律·長征》一文時，教師可以“用具體生動的語言描述風景”為主題，引導學生開展項目化學習探究活動。學生要以小組為單位討論描寫什么樣的風景，并研究采用什么表現手法，使描寫的風景更加秀美，語言更加具體生動。各小組經過討論研究，提交完成項目化學習的實施計劃。教師要對學生制訂的計劃進行審查，提出改進建議。教師主要提出以下建議：一是先擴大閱讀量，分析描寫風景的文章是如何運用語言的;二是精細品讀課文，探究課文運用了哪些表現手法;三是要對各種表現手法進行匯總，并討論其表達效果;四是在描寫風景時，注意有機地將各種表現手法結合起來。接下來，各小組按照實施計劃完成項目任務。之后，各小組要將本組所描寫的風景進行展示，供大家欣賞。教師要引導學生對所運用的表現手法進行討論，探究表達效果，以便讓學生在今后的寫作過程中更好地加以運用。各小組還要記錄下閱讀和描寫過程中的感受，相互分享。在項目化學習過程中，學生除了自我評價在項目化學習中的表現外，還要進行相互評價和教師評價。在評價過程中，教師要多給予學生鼓勵和表揚，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。最后要將整個項目任務記錄歸檔，包括學習過程的記錄和項目學習成果，并總結此次項目化學習經驗，為今后進行語言表達和對優美語言鑒賞的相關學習活動提供借鑒。在此次項目化教學中，教師引導學生體會語言魅力，引導學生進行語言表達，有效強化了學生的語言表達能力。

三、利用微課教學，拓寬課堂教學寬度

在傳統的小學語文課堂教學過程中，教師多依靠課堂45分鐘對學生進行教學，在有限的課堂教學時間內，教師一般難以將教學知識內容完整地呈現出來，從而導致學生無法全面掌握教材相關知識，進而對其學習效果造成一定的不良影響。信息技術的出現和在小學語文課堂教學中的應用，有效解決了上述問題。如現階段有不少教學工作者利用信息技術制成微課視頻，利用微課視頻進行線上教學，不僅能拓寬課堂教學寬度，還能促進學生根據自身的學習情況，在課前或課后根據微課進行自主學習、鞏固學習等，從而有助于提升其學習效果。這里所說的微課是一種運用信息技術將相關教學知識內容碎片化呈現的數字資源，每節課的時長為5～8分鐘，不僅能有效契合小學生的性格、認知特點，還能促進其不受時間和空間的限制進行學習，從而提升其學習效果。例如，在《一封信》這一課教學前，教師就可以錄制多個微視頻，如本課17個生字的教學視頻、朗讀課文的視頻等，課前、課后，讓學生跟隨微課視頻重復練習，這樣不僅能減輕教師課堂教學的負擔，還能提升課堂教學效果。

四、融合單元教學，明確學習目標

目標的確定在項目式學習中有著相當重要的作用，因此，在開展項目教學和單元教學前，教師應該參照新課程標準，對學習目標進行明確，加強與學生之間的溝通交流，實現共同學習。同時，教師還可以與學生進行討論，制定相應的自主學習檢查清單，確保學生能夠依照清單進行預習。考慮到每一個單元都有著自身獨特的目標要求，教師在開展單元教學前，應該組織學生對單元導讀進行閱讀和討論，將普遍性目標和特殊性目標結合在一起，以提高教學的針對性和目的性，提高教學實效。基本學習目標確定后，教師還需要將其轉化為對應的教學成果，并參照教學成果對學習目標的完成情況進行評價。

結束語

語文項目化學習中運用融合學習能使語文課堂教學具有高效性。教師要充分發揮該教學模式的優越性，促進學生學科核心素養的提升，增強學生的自主學習能力和自主探究能力，使學生的樂學情緒被充分激發，進而使語文課堂教學質量及成效得以提高，為學生語文核心素養發展夯實基礎。

參考文獻

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