淺析小學中高年級學生數學自主探究學習

黃建學

關鍵詞：小學中高年級;數學;自主探究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

“自主、合作、探索”是《數學課程標準》所倡導的一種新型的、重要的學習方式，與傳統的教學模式相比，它突出了學生的主體地位，讓學生成了課堂數學學習的主人。在教師的精心指引下，學生井然有序地進行著“獨立思考、合作交流、分享探究”的學習過程，讓學生通過自我探索的實踐過程，培養學生獨立思考能力、交流合作能力、思維創新能力以及實際動手能力。此學習過程遵循了以生為本的原則，重視學生擁有新知識的整個學習過程，充分發揮了學生學習的主動性，在尊重學生個體差異的同時，大力發展學生的個性，進而提升小學生數學的學習效率。

一、創設情境，增強自主學習動力

在素質教育背景下，在小學數學教學中，傳統灌輸式的課堂教學模式逐漸被拋棄，并引入了全新的教學理念、教學方法，以此來確保課堂教學活動的順利進行。作為小學數學教師，其要結合教學大綱要求和學生身心發展特征來為學生創設良好的教學情境，以此來激發學生參與課堂學習的熱情和積極性，進而確保課堂教學活動的有效性。例如，在“多位數乘一位數”內容講解過程中，在課堂教學開始之前，教師可以創設如下教學情境：“小張和哥哥、弟弟在星期天一起去超市購物，他們買了5盒餅干，每盒餅干單價為15元，同時計劃再買3瓶紅酒，每瓶紅酒單價為90元，試問這次購物小張需要帶多少錢？”這種學生日常生活中比較常見的超市購物情境可以有效激發學生的學習興趣。隨后，教師就可以對課本上的概念和知識點進行講解，這樣既可以培養學生的自主學習習慣，還可以提高學生的數學綜合素養。

二、教授學生數學探究技巧

數學不同于其他學科，對于小學生的思維邏輯能力和自主探究能力具有很高的要求，學生想要實現深入的探究僅靠自己是不夠的，需要教師做出有效的指導。例如，在開展“小數的意義和性質”教學時，教師反向思考，為學生提出一個數學結論：0.5、0.50、0.500、0.5000四個數字是相等的。小學生在未深入這部分知識內容之前抱有很明顯的懷疑態度，四個數字位數都是不一樣的，怎么可能相等呢？在沒有學習理論知識之前，教師讓學生進行自主探究，因為探究問題有一定難度，還需要從理論知識學習，很有可能會激發學生的抗拒心理。由此，教師可以讓學生拿出直尺，將四個數字對應到直尺上，看它們的大小。學生經過仔細對比，發現四個數字都在同一個刻度上。學生產生疑惑，這時教師可以做出相應的引導，讓學生了解小數的性質。小數與整數不同，在小數的末端加“0”對其大小是沒有影響的。這個過程中，學生在教師提供的思路下，完成對小數知識的探究，從而對這部分知識內容和表現形式具有更為充分的了解，對數學知識探究的方式也實現了進一步學習。由此，小學生的探究能力和基礎知識都得到了進一步提升。

三、組織數學實驗設計探究過程

針對小學生在合作學習中不能主動參與的情況，教師可以設計探究過程，以數學實驗為方法，既保證學生的學習主動性，也讓自主探究有實踐的過程和內容。數學實驗的設計要重視學生的興趣喜好，讓數學實驗有動手操作的過程，改變抽象知識學習理解下的消極情緒，讓數學學習有快樂感受，也就可以使學生進行主動地學習理解，參與到知識探究過程中。比如，在《面積》這一課的教學中，教師就以數學繪畫實驗作為課堂教學方法，通過面積概念的理解認識，讓學生去進行面積圖形的繪制，改變以往計算公式的詳細分析，讓學生在其中有主動性的學習理解，做面積概念的應用實踐。數學實驗讓自主探究課堂有了趣味的學習方式，學生會進行自覺性探究學習，有助于知識的內化吸收，也培養其數學學習的正確方法。

四、利用錯誤資源，完善知識認識

小學生在課堂中的自主探究知識理解會有錯誤的產生，教師在其中應利用錯誤資源，將之作為合作探究的問題，開展對錯誤的解析，可以完善知識認識，并讓學生從中正確理解知識。比如，在《建議方程》的課堂教學中，學生會出現等式不成立的情況，教師就可將之提出，并組織學生做具體分析，由學生自己解決錯誤，提高知識認識。

結束語

總之，在小學數學教學中提高學生自主學習能力，不僅能夠幫助學生了解相關數學理論，也能夠增強學生對數學的興趣以及自主探索的能力，發揮其主觀能動性，使得學生從問題的角度出發來探索數學知識，將數學知識與日常生活相聯系，在提升學生數學能力的同時，增強學生的自主學習能力。

參考文獻

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