語言協同理論在口語教學中的實踐應用

一、理論基礎

（Pickering & Garrod， 2004） 提出互動協同理論，他們認為，在對話中，交流雙方可以相互模仿對方的的非語言層面和語言層面，如可以使用對方使用過的詞匯、語法、語音、語調等，這一理論已被諸多研究者證實。國內研究者，將互動協同理論引入讀后續(xù)寫中，即讓學習者閱讀一篇去掉結尾的文章，讓學生者在閱讀文章的基礎上，補全文章結尾。而研究表明，學習者在寫作中，能與文本產生協同 （王敏、王初民，2014）。

二、研究現狀

國內研究者從不同的角度探討語言協同在文本當中的提現。研究者發(fā)現學習者能模仿使用文本中出現的詞匯，即能夠在詞匯層面與原文產生協同（姜琳、涂孟瑋，2016）。此外，與文本的語言協同，還可以發(fā)生在語言結構層面：如，王啟和曹琴（2020）讓被試閱讀同一篇文章的不同版本，其中一個版本不含被動結構，另外一個版本含被動結構，讀完文章后，要求學習者利用文中的語言完成讀后續(xù)寫任務。研究結果表明，閱讀含被動結構故事版本的被試，其續(xù)寫中的被動結構顯著多于閱讀不含被動結構版本的被試。由此得出，學習者能夠在語言結構層面與文本產生協同。

以上研究，雖然表明了學習者能在不同層面與文本產生協同，從而促進其語言能力。但研究僅限與寫作中，未探究語言協同在文本中的應用。蔡寧、王敏（2017）讓學習者閱讀一篇文章，并復述文章內容，發(fā)現學習者可以利用文中出現的語言點，從而促進其語言能力的提高。由此，可以得出語言協同在口語中也存在。因此，可以設計相應的教學活動和任務，使學習者與之產生協同，進而促進語言能力的發(fā)展。本研究就如何利用語言協同促進學習者口語發(fā)展提出幾種教學實踐活動，分別是利用對話、利用文本、利用軟件。

三、實踐應用

1.利用對話

語言協同最早應用于對話中。參與對話者，可以從不同的方面模仿其同伴。包括非語言層面，如手勢，面部表情等;還可以模仿對方的語言層面，如模仿對方使用的詞匯，句型結構、語音、語調等。并且，這種協同現象可以發(fā)生在母語學習者之間、母語和二語學習者之間，以及二語學習者之間。教師在課堂上，可以充分利用對話活動，并告知學生，可以嘗試模仿對方的語言。在自然的交流和對話中，使得學習者的口語得到提升。

此外，在設計口語活動時，要注意安排不同的水平的學習者，可以使得不同水平的學習者結對，在課堂上表演對話，低水平的學習者就有更多的機會向高水平的學習者學習。再者，可以安排學習者和教師之間的交流，對話，使得學習者有更多的機會接觸來自教師的口語產出。除了課堂上的對話之外，教師還可以安排學習者結成對子，在特定的時間場合進行用英語進行交流對話。由此，形成課內、課外，學生之間，教師和學生之間進行交流對話的氛圍，以便學習者在耳濡目染的過程中，提升口語。

2.利用文本

研究結果表明，語言協同不僅可以發(fā)生在人與人之間。還可以發(fā)生在人與物之間，比如人與文本之間。國內的多項研究表明，學習者在讀文本的過程中，可以與文本產生協同，傾向于利用文本中的語言來表達自己的觀點，如學習者可以利用文本中的詞匯，語法結構，修辭等。閱讀作為一種重要的輸入方式，是中國學生獲取語言知識的重要途徑。因此，如果教師能夠將口語與文本相結合，并設計相應的教學活動，能夠在一定程度上，促進學習者口語的發(fā)展。因為，文本為學習者的口語產出活動提供了背景，語言點。可以有效避免學習者頭腦中，無話題可講，無語言產出的尷尬局面，并且可以減輕學習者認知壓力，釋放認知資源。教師可以設計以下兩種活動。

首先，教師可以設計讀后復述，這是一種將輸入與產出相結合的教學活動，要求學習者在閱讀文章的基礎上，利用文章中的語言知識點，復述文章的內容，使得學習者在輸入文章的內容的基礎上，有所產出，并在產出的過程中，利用和鞏固所習得的語言知識點。

其次，教師可以設計讀后敘說活動，這是一種將輸入與輸出緊密結合，并充分調動學習者主動性的活動。教師可以要求學習者讀一篇不完整的文章，讓學習者以口語的方式，補全文章的結尾。這種口語活動，一方面為學習者提供了背景，另一方面，文章的結尾具有開放性。因為，學習者在敘說文章的結尾的同時，既可以利用文章中的語言點，又可以可以發(fā)揮其想象力和主動性，如果得以充分利用，這將是一種有效的口語活動方式。

教師在利用文本設計口語活動時，應注意以下幾點。首先，教師，教師應注意文本的類型，應選擇記敘文。記敘文具有較強的情節(jié)性，利于學生復述或敘說。此外，教師應注意材料的難度，材料難度不能太高或太低，應考慮學習者的接受程度。再者，教師利用文本時，應注意讓學生在充分理解文本的基礎上進行口語活動。以便學習者能夠充分吸收文章中的背景和語言知識點。

3.利用軟件

協同理論證實，語言協同不僅可以發(fā)生在人與人之間，人與文本之間，還可以發(fā)生在人與計算機，人與機器人之間。由此，我們可以假設語言協同也可以發(fā)生在人與應用軟件之間。而信息技術的發(fā)展要求教師將互聯網，信息技術和傳統的線下教育相結合。信息技術的發(fā)展，使得我國學習英語的各種應用軟件也隨之興起。教師應充分利用這些軟件，將其對英語教學的作用發(fā)揮至最大限度。教師可以利用英語學習軟件讓學生進行跟讀訓練或配音訓練。

但是，教師在利用英語學習軟件的時候，要注意對學生進行引導，對學生的跟讀訓練或者配音，進行有效的評價。此外，教師還可以充分發(fā)揮學生之間的合作，以便學生能得到更多有效的反饋

總之，教師要充分利用語言協同的促學效應，通過設計適當的教學活動，以促進學習者口語水品的提高。

參考文獻

Pickering ， M. J. & S. Garrod. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Science，27（2），169-26.

蔡寧， 王敏.輸入模態(tài)對二語口頭產出中協同效應的影響[J].現代外， 2017， 40（04）： 518-528+584.

姜琳，涂孟瑋. 讀后續(xù)寫對二語詞匯學習的作用研究[J].現代外語，2016，39（06）：819-829+847.

王啟， 曹琴. 二語讀后續(xù)寫中的結構啟動--以英語被動句產出為例[J].解放軍外國語學院學報，2020，43（01）：25-32.

王敏， 王初明. 讀后續(xù)寫的協同效應[J].現代外語，2014，37（04）：501-512+584.

作者簡介：胡際蘭;碩士研究生在讀;陜西師范大學，外國語學院;研究方向：英語教育