時空識歷史 教學涵素養

李英群

一、不期而遇的教學“挫敗”

2020年秋季學期，我使用統編教材教授九上第六單元第17課《君主立憲制的英國》這一課，根據教材內容認真進行了學習主題的提煉：圍繞“妥協中形成的民主政治”這一主題，根據教材內容按照事件發展的時序性，分別設計了三個子目：

1、歷史的淵源：妥協中形成的政治傳統——《大憲章》與議會制

2、奪權的革命：妥協中贏得的革命勝利——王權與議會

3、政體的創新：妥協中建立的民主新政——君主立憲制

我這樣設計的出發點考慮英國政治傳統的歷史因素與君主立憲制的英國特色實際都是在政治斗爭中“妥協”的產物，試圖通過引導學生理解英國君主立憲制度形成過程中“英國人為什么要妥協”？“英國人如何妥協”？這兩個問題去推進學生的學習及對這一課內容的理解。

首先我通過英國諺語——“風能進，雨能進，國王不能進”和英國專制國王詹姆士一世“除上帝外，國王不對任何人負責。”的言論來導入新課。兩句具有矛盾沖突的觀點成功引起了學生學習的好奇心與探究的興趣，課堂效果不錯。導入課題后，我直接給出文字論述來解讀了“君主立憲制”這一概念。然后就按照預設的三個子目來開展課堂教學，學習的最后，我還通過一個表格讓學生羅列革命前后英國在制度、社會性質、治理方式等方面的對比，由此考察學生在課堂學習后對英國民主政治的掌握情況。

通過課堂的檢測和課后的反饋，我發現我這一節課的教學除了導入部分達到預期以外，核心內容的教學部分差強人意，未能達到我的理想。到底問題出在哪里呢？為此，我認真進行了課后的調查，學生們的問題與困惑普遍反映集中在：

1、對“君主立憲制”這一概念更多是看的文字解釋，自己不太能夠理解。

2、對于“妥協”這一詞，普遍覺得這是一個貶義詞。既然英國最終是通過了革命斗爭的方式確立了資產階級民主政治，為何可以理解為“妥協”？

3、不清楚英國民主政治傳統中《大憲章》 “王權有限、王在法下”的原則和后來通過《權利法案》所確立的君主立憲制之間有什么區別？

4、13世紀《大憲章》的頒布和英國議會制度的確立是英國王權和封建貴族之間斗爭的產物，為何到了17世紀卻演變為封建專制王權與新興資產階級的矛盾？兩者之間的矛盾為何會導致英國資產階級革命的爆發？

二、鍥而不舍的教學“反思”

學生對這節課反饋的問題信息我不僅歸類整理，而且把整理出來的意見逐一粘貼到我原有教案的各個對應部分，再來一一反思我整節課的設計。學生的反饋就如同一面鏡子，把我原設計的硬傷赤裸裸地比照了出來——我忽略了教學最大的實際：學情！初中學生的學情！這節課雖然有精心進行主題提煉、教學取舍與策略選擇，但最大的硬傷卻是我的教學立意與學習主題提煉背離了初中學生的認知，沒能在教學中運用合理的手段去突顯本課學習的歷史發展時空感，導致最后的教學效果就只能是不如人意了。

政治史教學是我們中學歷史教學中的重要組成部分，在兩年多統編教材使用的實踐中，我更深刻感受到政治史教學在我們初中歷史課堂教學中存在著不小的挑戰，主要原因有：

1、人類社會發展進程中，政治文明與很多方面都有著密切的關聯性，其中也承載著豐富的歷史信息，任一點內容的論述就可以是“長篇大論”的了，但是教材編寫囿于篇幅的要求，最后文本所呈現出來的內容往往是精簡扼要，因此教材中有限的論述難以讓學生完整了解完整的內容。

2、大多數中學生尤其是初中學生有限的閱歷導致其在政治方面的知識儲備相對薄弱，甚至相當部分學生還無法理解諸如“經濟決定政治，政治是社會經濟的反映”等唯物史觀的認知基礎。相較于經濟史、文化史、社會史而言，政治史學習也會相對枯燥些，而且在學習過程中，難免需要涉及到一些政治概念或政治色彩濃厚的術語，這對初中階段的學情而言，難免有理解的障礙，也存在不少的認知困惑。

3、在學生成長的過程中，或多或少都會有接觸歷史方面的知識，由于學習的渠道、信息來源不規范，有時候相當部分學生是帶著混亂甚至錯誤的“迷思概念”走進我們歷史學習的。從學習認知基礎來看，學生們整體對世界史的認知相對要比中國史要更為薄弱些。

4、我在這一課的教學設計中，只是片面追求了“學習主題”，而忽略了“時空觀”等歷史學科素養在授課過程中的滲透，沒能夠有效引導好學生課程學習的認知過程。

如何實現有效的政治史教學，也是值得我們每一個中學歷史老師在現實的教情與學情基礎上進行鉆研與探索的角度。在課后的反思中，我又有了新的感悟和想法……

三、如期而至的教學“成長”

2021年秋季學期，我接手新一屆九年級，獲得了在課堂教學實踐中檢測自己反思成果的機會。針對上一屆學生所反饋的問題和困惑，我在新一屆的教學中，繼續保留“主題學習”的模式，但卻根據學生的學情和教學內容的實際，進行了大膽的修改，甚至是推倒重建。圍繞課標的指向，反復揣摩了《君主立憲制的英國》這一課的內容，我把此課教學立意主題調整為“議會與王權的斗爭”，并運用“時間+事件發展”這一時空觀教學手段，對教材內容進行合理加工，使得課程教學設計更切實符合初中學生的直觀認知，為此我把此課整合為三個子目：

1、13世紀議會與王權斗爭——傳統篇·從《大憲章》到議會制

2、17世紀議會與王權斗爭——革命篇·從“國王的議會”到“議會的國王”

3、1689年議會與王權斗爭——成果篇·從《權利法案》看君主立憲制的確立

在導入部分，我特意選擇了一則關于英國的時政新聞，并順勢向學生提出思考問題：“你認為在當今的英國，議會、女王和首相中，誰的權力大？” ——由于新聞描述的情形與大多數學生固有的認知形成“沖突”，所以這一導入還是成功地引起了學生的學習探究欲望。

既然使用“議會與王權斗爭”這一主題線索，所以在進行授課時，我就充分挖掘這一主題與課程內容之間的關聯性，認真思考該如何借助教材現有的內容有的放矢地推進課程學習。進入課程學習后，我先通過圖表組合的展示，引導學生了解1215年英國《大憲章》和13世紀末確立議會制度的有關內容，進而讓學生知道英國“議會與王權斗爭”的歷史淵源。

掌握英國資產階級革命爆發的根本原因是這一課學習的一個重點內容，同時也是學生學習的一個難點，因為課文的篇幅有限，教材里面并沒有直接敘述過去代表封建貴族的議會是如何發展演變為代表“資產階級”的議會。為了幫助學生突破這一理解的難點，我在教學設計中，特意補充了一張“新航路開辟”示意圖，引導學生回顧前面課程所學，從1500年前后發生的新航路與隨之的早期殖民掠奪，讓學生了解到在歷史發展演變過程中的英國發展的軌跡，通過唯物史觀的滲透和時空觀教學的借助讓學生更好理解在17世紀革命爆發前，議會與王權的斗爭發生了哪些實質性的變化，議會中的議員代表如何演變為資產階級或支持資產階級的力量。

在革命過程的學習中，我主要采取了根據時間軸填寫重大事件要點的方式來簡化處理，并利用描述大事件的時間軸更形象地凸顯了英國資產階級革命的長期性和曲折性，學生通過眼觀、耳聽、口述及動筆，多管齊下的方式進行自主學習，取得了不錯的教學效果。接著我就通過“看圖說話”環節，按照時間發展的先后順序，分別列舉革命過程中出現的幾位英國國王及其與議會斗爭中的表現，讓學生直觀感受圖片所反映的英國歷史發展軌跡：知道了英國從革命前國王決定議會到革命后議會決定國王的巨大反差和深刻轉變，從而為學生去理解英國資產階級革命所產生的歷史影響做好鋪墊。（如下圖所示）

教學設計調整后，在實施教學中，我不再急于直接給出文字解讀來告訴學生什么是“君主立憲制”的概念，而是等學生了解了英國資產階級革命之后，通過讓學生解讀1689年頒布的《權利法案》部分條款，引導其一步步了解《權利法案》是如何通過法律來限制王權，并適時向學生闡明，《權利法案》中對王權的限制與《大憲章》的“王權有限”不同，已經不讓王權有任何實行“專制”的機會了，講解到這里的時候，我會補充了一幅漫畫，生動地展示了自1689年《權利法案》頒布以來，英國君主如何成為“國家象征，統而不治”的直觀形象，在讓學生一目了然的同時，也更好理解歷史時空變化后的英國王權與《大憲章》約束下的英國王權的差異性。

縱觀整節課的教學設計，我依據歷史發展的時序性并緊緊圍繞“議會與王權斗爭”主線，無論是在章節過渡還是進行補充史料教學中，我都認真結合主題，依據每個時空階段的不同歷史情境進行有選擇性針對性地篩選，從而使本課的教學立意更鮮明，主題體現更明晰，也使整個課堂授課連貫、有序而高效。基于時空線索提升學科素養的教學設計，符合初中學生的學情和認知基礎，因而在課堂實踐中真正達成了“深入淺出”的教學效果，不管是在課堂教學實踐的即時檢測，還是授課后的考試反饋中，學生對本課知識的掌握、概念的理解等方面都比上一屆學生取得更好的效果。

通過同一節課程內容，不同教學設計下的教學實踐對比，自己與自己的“同課異構”讓我更深刻感受到“教無定法貴得法”的寶貴，于我而言在教學上的鉆研與探究永遠是學無止境的。作為一名青年教師，我需要面對的挑戰還很多，成長的道路也很長，在今后的教育教學實踐中，我一定要堅持實踐出真知、反思出實效的鉆研道路。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。