“雙減”下小學一年級數學趣味作業設計與實施的實踐與探索

秦恒偵

摘要：“雙減”教學政策的落實其主要目標是，使“教育”回歸到原本的陣地，并逐步形成以學校教育為基石、家庭教育為基礎、社會教育作為補充的良性循環教育環境，以便為國家、社會提供更多的優秀人才。學校為有效落實“雙減”政策，應當對教學方式進行必要的改善，并以作業設計為突破口，促使學生更好地理解并掌握教學知識，從而促進整體學習效率的提升。

關鍵詞：“雙減”;小學一年級;數學趣味作業;設計與實施

引言：

對于小學生而言，一年級的數學課程學習對其成長與發展具有非常重要的影響和作用。這一階段的小學生年齡較小，并且剛剛完成系統化的學前教育、幼兒教育;這使得部分學生在進入小學后，無法在短時間內適應小學的教學模式、方法。數學教學是小學一年級學生學習的重點與難點，而趣味作業設計的實施，有助于調動、激發學生的學習興趣與熱情，還能使教學氛圍更加輕松愉快，這樣可以指引學生可以迅速地適應小學的教育教學氛圍。

一、設計小學數學作業時必須引入“趣味性”元素

興趣，是引導學生積極參與教學活動的重要推動力，而在實踐教學活動中，當學生對作業內容或問題探究過程產生興趣時，便會積極且主動地進行思考，大膽的去探索答案，在此過程中學生便會對所學內容進行鞏固與消化，從而使學生的數學成績得到提高。小學生是否會對作業產生興趣，在某種程度上取決于作業內容的設計是否具有“趣味性”元素;如果數學作業的形式單一、內容乏味，并存在較高的重復率，這不僅無法激活學生的求知探索興趣，反而會使學生感受到枯燥，沒有思考、分析的動力。數學教師應當在此時將“趣味性”元素引入作業設計當中，將枯燥的作業內容轉化為生動、有趣的形式，使學生能逐步對分析、探索與完成數學作業產生興趣，并能夠更積極、主動地參與作業完成活動[1]。例如，數學教師在對《觀察物體》進行教學后，作業內容可布置主題為“與家長一同認知物體”的游戲，在游戲過程中參與者需輪流蒙住雙眼，通過雙手去感知、識別物體，并且能夠準確說出物體的名稱與特征。此時，學生與家長的積極情緒可以得到有效調動，而其中的感知、探索過程使這項作業看上去更像是學生與家長之間的互動游戲。學生能對自我的學習主觀能動性進行有效發展，對各類物體進行感知、探究、歸納以及分類，而家長的積極參與則使作業完成過程展現出了一種良好的家庭教育互動、交流的局面，這對于“雙減”政策的落實與推進具有非常積極的現實意義。教師將“趣味性”元素融入作業設計當中，既可以對所學內容進行充分而有效的運用，還能使學生更深刻地理解教學內容，并加深了相關記憶，借此機會學生的求學探知欲望也能被激活，同時在完成教學作業的過程中能對自我進行充分展示，這樣作業能擺脫掉“負擔”這一形象，學生也可以樂在其中，積極而主動地完成相關內容。

二、重視作業設計的質量不再刻意追求其數量

在新課改與“雙減”落實前，小學數學教師會陷入“作業量越多越好”這一認知誤區，并且在無形當中使學生的學習壓力有所增加。因此，教師在對小學數學作業進行“趣味性”設計時，應當將作業量控制在一定的合理范圍內，同時要采取合理措施保證作業的質量。作業設計的初衷是，通過對相關問題的分析、思考與解答，使學生能更好地掌握涉及到的知識點，因此這表明了作業設計必須要以教學內容為依據，數量對與作業設計而言并不重要。例如，教師在指導學生完成《加與減》這部分的教學內容后，便會為學生設計、安排相關的作業習題，如果教師在設計作業的過程中過于注重“量”，便會出現部分學生還沒有掌握好相關的理論與技能，就要進行大量的練習，甚至還會為了完成作業而去搜索答案直接填寫，這不僅無法起到鞏固教學內容的作用，還使學生、教師的時間被大量的浪費掉。因此，教師必須對傳統的作業設計觀念進行改變，摒棄對作業“量”的追求，將作業設計的重心向“質”偏移，并在關注作業“趣味性”的同時，增強其代表性，這樣能使學生在進行分析與思考的過程中，對其中所蘊藏的教學內容進行回顧與琢磨，并能夠對相關問題的規律進行總結。這樣進行作業的設計不僅有助于保證其“趣味性”，學生還能更充分、全面地掌握知識與解題技巧，從而能更高效地完成作業任務。

三、實施分層設計以便滿足不同學生的需求

由于小學生的個人性格、理解能力以及成長過程都有所不同，所以不同學生對數學知識理解也存在明顯的差異。這就使小學數學教師在面對學生進行作業設計時，需要以學生的實際情況為出發點與落腳點，并對各個層次的學生進行全面性的考量，嚴格依照“鞏固基礎、謀求拓展”的原則，對作業設計進行難易度的分層，以便為學生提供極富趣味性的、形式多樣化的“自選式”式作業，使不同的學生可以從實際學習情況出發，選擇適合的作業內容進行分析與解答[2]。例如，在完成《有趣的圖形》這一教學內容后，教師可根據學生的理解程度進行具有針對性的作業題目設計，使各層次的學生都可以在完成作業的過程中有所收獲，并且可以在“趣味性”作業的影響下，提高自身的學習能力。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策落實的大背景下，小學數學教師在對小學一年級作業進行設計時，需注重其中應具備的“趣味性”，這樣才能充分激發起學生的積極主動性，以及對數學課程的學習興趣。家長在此過程中也要積極地配合教師的作業趣味性設計活動，以便更好地發揮家庭在教學中的作用與價值。這不僅有助于提高學生的學習能力，還能為其日后的全面發展打下更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳成金.新課改下小學數學作業的有效設計與批改探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（010）：112-112.

[2]孔珍.小學數學多樣化作業設計的思考與實踐[J].師道：教研，2020（4）：161-162.