分析“雙減”下的小學寫作家校共育

仝路

摘要：“雙減”政策的背景下，對于小學語文教學，教師應當結合減少作業數量、提高作業質量的指導意見，設計真正能夠提高學生語言運用能力和表達能力的作業。基于小學寫作教學，在避免給家長增加額外負擔的基礎上，落實家校共育，需要落實：根據寫作主題，實施多元教學;布置寫作任務，監督寫作訓練;參與生活實踐，積累豐富素材;提供閱讀支持，增加知識儲備。新時期的小學語文寫作教學中，教師可以根據基本學情落實以上策略，能夠讓學生掌握不同主題寫作方法，增加學生的知識儲備，提高學生文化涵養，寫出更多優秀作文。

關鍵詞：雙減背景;小學寫作;家校共育;監督訓練;寫作支持

根據《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，教師要積極履行自身職責，布置多樣化作業，做好作業反饋與面批講解，進行答疑輔導。不僅如此，《意見》提出要減輕家長負擔，不得給家長布置或者變相布置作業，嚴禁要求家長檢查或批改作業。教師需要明確，義務教育主要是學校和教師的任務，不能給家長增加負擔，但是家長輔助學校教育，也是遵守法律法規與合乎情理的。寫作是小學語文教學的重點與難點，在“雙減”下實施小學寫作家校共育，教師應當運用多種寫作教學方式，在校內做好寫作教學;根據寫作的特點，教師還要指導學生家長如何做好輔助，主要是在日常生活中做好相關工作，更好地運用家校合力，發揮教師與家長的共同作用，提高學生寫作水平。

一、根據寫作主題，實施多元教學

寫作是一項綜合性的語言輸出活動，不僅要求學生具備一定的知識儲備，而且要求掌握一定的寫作方法與技巧，同時還要具備相關的生活經驗，在寫作過程中能夠做到流暢表達，實現文從字順，抒發情感。語文教師要發揮主要作用，為減少作業數量，教師要將寫作教學融合在語文課程教學中，指導學生在閱讀過程中積累寫作材料，根據課文行文邏輯參與仿寫訓練，教授學生作文寫作方法等。通過做好多元教學舉措，為學生更好寫作打好基礎[1]。

例如，部編版四年級上的教學中，在《觀潮》一文教學中，教師要經常指導學生積累好詞、好句，試著背誦好的段落描寫，比如“屹立、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩”等，讓學生先借助詞典查閱含義，再試著用它們造句。教師還要讓學生回顧自己看到的壯美景觀，或者播放黃河壺口瀑布等的畫面，指導學生模仿本文語言，試著展開仿寫訓練。根據學生仿寫情況，教師還要教授學生科學寫作方法，比如：先根據主題擬寫提綱，然后再下筆寫作，注意寫好開頭，中間用上積累的詞句，運用生動語言表達，適當使用修辭手法，寫作完成后檢查和修改。

二、布置寫作任務，監督寫作訓練

“雙減”背景下，關于小學寫作教學的家校共育，還要發揮家長的力量，在家長的支持下輔助學生更好寫作。教師可以根據單元習作主題，布置課后寫作任務，與學生家長聯系，要求家長監督孩子完成寫作訓練。這樣可以充分運用學生課余時間，又不給家長增加額外的負擔，符合“雙減”提出的意見。

例如，部編版四年級上第二單元，習作主題是“小小‘動物園’”，單元寫作要素是寫一個人，將印象最深刻的部分寫出來。在課上簡單介紹本單元寫作主題后，布置課后寫作任務，要求學生回家后仔細觀察家人的外貌、動作和行為，給家里的每個人寫上一段。在這項寫作任務中，學生需要根據自己的觀察，將家人類比成一種動物，比如：爸爸胖胖的，又比較壯實、憨厚，像一只熊;媽媽的頭發是波浪卷，都愛吃素，性格很溫和，像可愛的羊;姐姐的游泳非常好，就像水里的魚兒一樣。在家人的監督下，學生通過仔細觀察再寫作，注意語句通順，寫完之后讀給家人聽聽，讓家人評評寫得像不像。

三、參與生活實踐，積累豐富素材

文學藝術來源于生活，又高于生活。對于作文寫作而言，也要從生活實踐中啟發思維，從社會實踐中積累豐富多樣的寫作素材。很多小學生作文表述空洞無物，讀起來味同嚼蠟，多是缺少豐富的生活實踐造成的。因此，小學階段的寫作教學，實施家校共育，教師還要與學生家長聯系，讓家長帶領或者督促孩子積極參與生活實踐，在這個過程中積累豐富的素材，用于寫作，豐富作文內容[2]。

例如，根據部編版小學語文教材的習作主題，教師可以與家長聯系，讓家長督促孩子積極觀察自然風光、天氣變化、社會現象、植物變化、動物活動等，如種子發芽過程、秋天樹葉顏色的變化、月亮的圓缺變化、螞蟻搬運食物等。家長也可以周末帶著孩子去旅行，參與各類社會服務與實踐活動。家長也要多抽出時間與孩子一起閱讀、一起游戲，經常組織家庭游戲活動等。在家長的督促與帶領下，學生可以從生活實踐中積累豐富的素材，為豐富寫作內容打好基礎。

四、提供閱讀支持，增加知識儲備

根據小學教學經驗，發現不少學生的寫作語言枯燥，很少引入名人名言、成語典故等，語言表述不夠豐富，行文結構邏輯不強等，這些都與閱讀儲備匱乏有關。依靠課內閱讀遠遠不夠，需要家長提供閱讀支持，增加小學生的知識儲備[3]。“雙減”背景下，根據小學寫作教學任務，實施家校共育，還需要家長提供閱讀支持，根據部編版小學語文教材內容、小學語文課程標準、小學生的認知等，為孩子購買相關書籍、提供豐富的閱讀資源等。

例如，部編版四年級上的教材中，課文主題多樣，習作主題豐富，為增加學生的知識儲備，輔助學生寫出優秀作文，需要學生廣泛閱讀，涉獵各類適合小學生閱讀的書籍。教師可以提供《昆蟲記》《愛的教育》《植物知道生命的答案》《中國神話傳說故事》《獵人筆記（選篇）》《中國歷史故事》等，建議家長根據情況，為孩子提供這些閱讀資源，監督孩子每天堅持閱讀，增加各方面的知識。

五、結語

綜上所述，結合小學生寫作水平不佳的現狀，分析其中的主要原因，基于“雙減”政策，實施家校共育的小學寫作教學，教師可以實施多元教學，為學生更好寫作打好基礎，通過與家長聯系，在家長的輔助下，監督學生進行寫作訓練，以及積累寫作素材和增加知識儲備，逐步提高小學生的寫作水平，達成教育目標。

參考文獻：

[1]王飛. 天光云影共徘徊——讓”循環日記”成為家校共育的舞臺[J]. 小學時代， 2019（32）：40-41.

[2]張家翠. 生活化背景下的小學語文寫作教學[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019（2）：39.

[3]何君虹. 小學生課外閱讀有效指導策略[J]. 語文建設， 2018（12X）：68-70.