以言語交際為中心的小學英語教學方法

李赟哲

摘要：英語是一門語言科目，與語文相同，都是需要語言環境的，并且英語一直是基礎教育中的重要科目，中考主要科目，其在基礎教育中的地位，我們就應該明白這門科目對學生的重要性。對于一門語言學習來說，不能使之交流，則失去了語言學習最大的靈魂。為了拒絕啞巴式英語，我們以言語交際為中心教導小學生學習英語。本文就以言語交際為中心的小學英語教學方法進行討論。

關鍵詞：言語交際;小學英語教學;方法

以言語交際為中心的小學英語教學方法是通過交際功能發展學習者言語交際能力的系統教學方法。其目的主要是為了使學習者能夠正確使用語言進行相互溝通，更主要的目的是讓學習者們可以在進行相互溝通的過程中提高小學英語能力，并且充分考慮到所涉及的英語知識，以便于能夠正確恰如其分地使用語言。

一、小學英語教學現狀

真正學好語言，學好英語是能自由交流，但對于中國小學生來說，大部分都不可能。英語應該是中小學各必修科目里實用性最強的，為了應付學校教科書，應對等級試卷，學會里面的內容倒是簡單很多。實際上我們大部分人學習英語，也不是只為了和外國人面對面交流或者去國外生活的，而是為了更好地利用英語能力促進我們自己的發展。但是目前的教育多是將學生培養成了只會考試，不會交流、不敢開口的啞巴式英語。目前的基礎教育過于重視英語單詞、語法教學，語法學習本來也是為機械模仿已經失效，理解能力增強的人準備的，因為語法實際上是語言規律的總結，掌握規律記憶本來就比散記效率高。中國的英語教學最不理想的地方是明明花了大量的時間和精力，學到的知識卻很少，大部分精力都用來提高應試技巧。國內絕大多數外語老師都沒出過國門，留學的更少，也沒有系統性地學習西方文化，平時自己生活學習中也很少實際應用英語。所以除了傳授從他們的老師學到的東西外，他們自己缺少對英語世界的親身體驗，從而除了帶讀單詞，分析語句結構，板書中文翻譯，總結答題技巧之外，基本上很難有豐富的英語應用經驗來分享以激發學習的欲望和自信。尤其是對于小學生來說，尤其是農村的小孩，沒有什么英語的語言環境，想真正做到融會貫通也比較難，而且身邊人對英語交流能力的重視程度也有限[1]。

二、以言語交際為中心的小學英語教學方法

（一）激發學生的英語口語能力，增強學生的表達能力

英語的知識點其實也就是熟悉句型詞性。這些語法點其實也不多也不難。難的是持之以恒的熟練它。不斷花時間重復練習。語言最理想的學法，應該是先聽說，后讀寫。聽說的學習過程應該是有相應的語言環境，一如學母語一般，這個過程應該是在年紀較小的時候完成。但是由于是非母語，小學生的自主學習能力又低，所以我們應該如同小孩學習中文一樣來學習英語，借鑒中文的學習方法。首先中文是有語言環境的，孩子是先學會了說，才學會了讀和寫。并且我們其實可以觀察到，孩子在學習中文的時候，對于聽說讀寫來說，反而聽和說對孩子來說是比讀和寫來得容易的。其主要的原因就是因為有語言環境，有交流基礎。而以語言交際為中心的英語教學就是為學生創造了相應的語言環境，這種教學方法可以教學形式多樣化，課堂生動有趣，言語交際化教學，同時需要教師口語能力強，可以全英文教學，并準備多樣化的教具和教學活動。激發學生的英語口語能力，增強學生的英語表達能力，讓學生在學習中運用[2]。

（二）鼓勵學生，使學生敢于交流

畢竟小學孩子都還小，對于很多孩子來說學英語的時間不長，也就三年四年的樣子。所以在這個時候就是要引導孩子，鼓勵孩子說英語，喜歡英語，讓英語融入生活。并且這個階段的學生是最需要教師和家長的鼓勵的，教師在言語交際的課堂上，一定要對積極參加的學生加以表揚，雖然小學生開始的時候發音等都不太準確，但是沒有關系，主要是鍛煉學生敢于交流。教師在這個過程中對不正確的地方進行正確的引導，這個階段教師一定要有耐心，對于沒有自信的、比較內向的學生，不要放棄，不要給予過大的壓力，語言的學習本來就不是一蹴而就的，教師要充分地相信和鼓勵學生。讓學生對英語有自信，對英語學習感興趣。

（三）加強師資力量

年齡越小的孩子，比如幼兒園和小學生，其實教師的水平應該越高才對，但是中國的教育則正好相反。反而學生越往上走，教師的師資力量和整體素質越高。但是大學和高中的時候學生已經學習英語9年了，對于英語基礎和英語認知已經基本定型了，在學習英語的初期沒有打好基礎，而且在小學階段學生基本沒有自學能力，完全依靠老師。同時不少孩子對教師會有一個盲目的崇拜，認為教師講得都對。以言語交際為中心教導學生的英語學習，當然對教師自身的口語要求還是高的，畢竟小學老師是英語啟蒙階段的老師，非常重要。對教師的英語綜合能力要求是相當高的，所以小學英語教師的素質非常關鍵[3]。

結束語：

總的來說，以言語為中心教學可以增加課堂趣味性，提高學生的參與度，讓學生更多地在交流中學習。但是在教學中，教師必須根據小學生的英語知識，盡量使用最簡單的英語交流形式，不能一味地拔高，使學生們完全聽不懂教師的教學內容。

參考文獻：

[1] 鄒薇， 邵晨， 曾毅. 社會語境視角下的語言使用分析——以英國脫歐談判代表特蕾莎·梅公開演講為中心[J]. 文教資料， 2019（3）.

[2] 孫雨亭. 基于語境的小學低年級說話能力訓練策略——以統編教材二年級下冊課后說話習題為例[J]. 小學教學：語文版， 2019（3）：3.

[3] 王俊卿. 漢語作為第二語言學習者言語交際能力的培養——基于師生課堂互動的會話分析方法[J]. 云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版， 2019， 17（3）：14.