育人故事

四年前，我接任了三年級七班。新任教班級的孩子特別討人喜愛，他們活潑、可愛、懂事、體貼，比正常三年級的孩子更顯成熟，讓人不敢相信的是班上居然有四對雙胞胎。

欣喜和興奮中我發(fā)現(xiàn)班級有一位姓李的女孩子比較特別，這位同學在校基本不說話，更是沒有一個朋友，學習上只能用隨心所欲來描述。課堂上，她只要趴著，不管老師、同學怎么提醒，她都是置若罔聞，趴到自己高興才會抬起頭，作業(yè)也是想做就做，全看心情。她總是默默地注視著大家，好像這一切都離她很遠。

發(fā)現(xiàn)這一情況之后，我立即找同學、家長、任教老師了解原因，老師、同學見怪不怪，告訴我從一年級開始一直這樣，嘗試過各種辦法，均以失敗告終。家長告訴我孩子在家基本也不說話，醫(yī)院檢查結果說有自閉傾向，希望家長多多關注孩子。

孩子與所有人的近乎零交流讓我無從了解真實情況，孩子父親是一位農民工，母親在外地打工，依靠家庭改變孩子的想法也基本落空。孩子的父親告訴我，孩子可能有病，但醫(yī)院卻說沒有多大問題，他希望我不要嫌棄孩子，孩子能像其他孩子一樣正常是他最大的愿望。

孩子偶爾聽課十分認真，作業(yè)正確率較高讓我看到一絲曙光。我根據(jù)經驗推測，孩子拒絕交往，可是沒有攻擊性，可能是受到過傷害，并且對大家缺乏信任。于是，我開始與她的單向交流。在沒有任何回應的情況下，我堅信她是一個正常的孩子，用常規(guī)的標準要求她，一直默默地注視她的一言一行。比如讓她和其他同學一樣做值日生，雖然我明知不可能，還是一廂情愿的在全班同學面前為她進行合理的解釋，然后理所當然的讓班委干部替她值日。同時，我?guī)影喔刹恳布尤氲礁淖兯男辛兄小?/p>

我在心中告誡自己：哪怕是塊石頭，只要我們足夠熱情、足夠耐心，也一定能夠捂熱。我和班干部一直堅持這種單向交流，越來越多的同學也加入到這一行列。可是，李同學沒有多少實質性的改變;可喜的是，她在我的課堂比以前認真一些，語文成績有了明顯提高。

她的一言不發(fā)讓部分學生喪失了信心，甚至到我的面前抱怨;但是我堅信，孩子一定能感受到我和同學的愛，終究一天我們一定會得到她正面、積極的回應。時間就這樣一天天的過去了，李同學依然如故，同學們似乎接受了她的與眾不同，給她足夠的信任與寬容。李同學異常表現(xiàn)的頻率越來越低，眼神逐漸變得明亮、澄澈。

看到李同學的轉變，我內心一陣竊喜，暗自揣摩，孩子應該已經建立對我們的信任。我們需要一個機會讓她勇于說出自己內心的想法。

苦心人、天不負。三年級下期的一次體育課后，我發(fā)現(xiàn)她滿頭大汗，眼巴巴的看著其他同學一邊喝水，一邊說笑，眼里全是滿滿的羨慕。看到這一情況，我立即帶上兩瓶礦泉水，很自然地從她跟前走過，不經意地停留在她的面前，順手遞給她一瓶礦泉水。我很隨便地問了一句：“口渴了，這瓶水給你。”李同學沒有回答，遲疑了幾秒過后，接過礦泉水跑開了。一瞬間，我有了些許感動。任教該班級將近一年時間，李同學第一次與我有了互動。

我小心翼翼地呵護這份來之不易的信賴，等待孩子積極的回應。可是，事情的發(fā)展沒有我預想的順利。這次事情過后，孩子沒有做出任何回應，一切仿佛再度陷入僵局。我雖然內心急迫，可依然只能依靠行動表達自己的真誠。班級勞動同學們主動邀請她參加，她是否參與，選擇做什么，沒有人強求她。偶爾，她會在勞動場所站一站，但很快走開。同學們在我的影響下接受了她的異常，大家友善地等待她的轉變。

時間就這樣過去了一年，老師、同學都習慣了我們班的特殊化，李同學也接受了我們的關愛。她主動參加各種義務勞動，眾多班級活動中她常常會成為最專注的觀眾，可是依然一言不發(fā)。一次習作中，李同學明確地寫到老師、同學對自己的關愛，也表達了自己對班級的熱愛。課間，我在走廊上偶遇了獨自一人的李同學，很自然很隨意的閑聊得到了她的回應。

自此之后，我與李同學的交流多了起來，口頭交流、書面交流，一切都很自然，很輕松。慢慢的，我知道了原因：李同學上幼兒園的時候因為尿床，被生活老師扒下褲子，多次在同學面前受到批評、責罰。正好那段時間，她的父母感情出現(xiàn)狀況，她多次看到酒醉后的父親毆打母親，有時甚至連她也會跟著挨打。為此，她的媽媽離家打工，她變得特別孤僻。

了解到真實原因之后，我們依舊一如既往的寬容、關愛李同學。我明確告訴她，大家都很喜歡她，希望她能夠變得主動、積極，不要辜負大家的期望。同時，我積極聯(lián)系孩子父親，告知他孩子心中的傷痛，希望他能夠做出改變，給孩子一個溫暖的家。

努力終有回報。在大家的共同努力下，李同學的母親從外地回來了，李同學也基本能夠與大家正常交流。班級活動中，她不再是熱心的觀眾，有時甚至會成為矚目的主角。學校黑板報、手抄報、繪畫比賽中，李同學多次脫穎而出，為班級爭得榮譽。

李同學依然十分內向，甚至偶爾還是有些反常。好在每次出現(xiàn)這種情況過后，她總會向我說明情況，表達自己的歉疚。在我們班的常規(guī)活動——“好書推薦會”上，輪到李同學時，班長準備再次代勞，李同學主動提出自己想試一試。她精心準備，在班長的陪同下來到講臺上，第一次、第二次、第三次，都是未曾開口就已經無法控制自己，發(fā)抖、想上廁所、氣急。我和同學們靜靜等待，沒有催促，更沒有埋怨。第四天中午，她和班長再次走上講臺，經過幾分鐘的等待過后，在班長的示范之后，她終于開始了自己的好書推薦，雖然聲音不大，有些結巴，可她堅持完成了這一任務。李同學話音剛落，全班瞬間響起了雷鳴般的掌聲。掌聲剛剛想起，李同學站在講臺上嚎啕大哭，全班瞬間沉默下來。在班長的安撫下，李同學漸漸平靜下來，站在講臺上向大家深深的鞠了一躬。她動情地說：“沒想到我居然敢在講臺上說話，謝謝您們。”

從此之后，李同學再也沒有享受任何特殊待遇，相反，她成了班級活動中的積極分子，也為大家?guī)砹藷o數(shù)的感動。六、一兒童節(jié)她早早地來到學校給大家送上驚喜，體育課后默默地為同學們把水接滿……畢業(yè)聯(lián)歡會上，李同學成了表演節(jié)目最多的人，她告訴大家，她有一個有些幼稚的想法，她希望大家一直上小學。

桃李不言，下自成蹊。教育需要愛，更需要等待！

作者簡介：鄭小勇（1977.10-），男，四川達州人，大學本科，一級教師，市名主任工作室領銜人。研究方向：班級管理（心理問題學生教育）