現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建

于姍姍

(天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811)

一、引言

智慧教育是教育現(xiàn)代化的核心戰(zhàn)略之一。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，倡導(dǎo)高校“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。作為現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)改革的集中體現(xiàn)，智慧課堂的構(gòu)建對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧化改革尤為重要。文章將從大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀入手，基于交互決定論和多元智能理論，探討大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建策略，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的深度融合。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容同一

作為高校大學(xué)生的通識(shí)必修課之一，大學(xué)英語(yǔ)具有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能的“工具性”和拓展學(xué)生跨文化視野、樹(shù)立良好價(jià)值觀的“人文性”雙重特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，受制于大綱要求和學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容往往集中于教材中語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)、四六級(jí)考點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容的講解，缺乏對(duì)教材的深度挖掘和有效利用，無(wú)法同時(shí)滿足不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。整體教學(xué)內(nèi)容重工具性，文化教學(xué)內(nèi)容單薄，人文魅力不足。

(二)教學(xué)方法和手段單一

雖然各高校在近年來(lái)嘗試通過(guò)教學(xué)改革、變革教學(xué)方法和教學(xué)手段以提高教學(xué)成效，但在實(shí)際教學(xué)中，以“教”為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍為主流，且信息技術(shù)不能有效與教學(xué)融合。教學(xué)過(guò)程中，教材教學(xué)為主，相關(guān)信息化軟硬件利用率低，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，師生交互、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。學(xué)生在此過(guò)程中雖然被動(dòng)接受了不少陳述性知識(shí)，但課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性不高，且無(wú)法自主將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，運(yùn)用于實(shí)際工作和日常交際。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程中一些非正式測(cè)試和單元測(cè)驗(yàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試。此種評(píng)價(jià)方式雖標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、操作簡(jiǎn)單，但耗時(shí)長(zhǎng)、效果不一，不能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，無(wú)法個(gè)性化向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，對(duì)教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等輔助意義同樣不明顯。

三、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建理論依據(jù)

(一)交互決定理論

作為班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，交互決定論(reciprocal determinism)吸取了人本主義、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論精華，提出行為、人和環(huán)境實(shí)際上相互聯(lián)系、彼此交互、相互決定，從而構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。其中“環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，而行為則是三者交互的相互作用”[2]。交互決定理論超越了認(rèn)知心理學(xué)中傳統(tǒng)的“單向決定論”，在個(gè)人、環(huán)境和行為三者之間架起一座互動(dòng)橋梁。

根據(jù)交互決定理論，環(huán)境和個(gè)人在社會(huì)化進(jìn)程中互相作用，從而產(chǎn)生了人的行為；而人的行為也會(huì)相應(yīng)地對(duì)個(gè)體認(rèn)知和環(huán)境施加影響。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有重要作用。智慧課堂中，依托智能設(shè)備和移動(dòng)終端，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、師生之間、生生之間多維、高效互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)[3]，從而提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智慧生成。例如，利用雨課堂，教師可設(shè)計(jì)如小組討論、搶答、隨機(jī)選人、彈幕提問(wèn)、上傳音頻視頻、在線答疑等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依托各類學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的產(chǎn)出能力。此外，根據(jù)學(xué)者的研究，參與師生交互程度較深的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳[3]。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了多種線上線下交互途徑，學(xué)習(xí)者的發(fā)言、展示會(huì)獲得教師和同伴更多回應(yīng)，學(xué)習(xí)者的參與度也會(huì)隨之提升，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

(二)多元智能理論

心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智能是一種處理信息、解決問(wèn)題，并能以多種方式進(jìn)行創(chuàng)作的能力。基于對(duì)智能的定義，加德納提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論。該理論認(rèn)為智能是一組能力，而非單一能力，它們以復(fù)雜的方式統(tǒng)整運(yùn)作在一起，主要包含八種形式，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。多元智能理論的核心觀點(diǎn)包括:(1)每個(gè)人都擁有多種智能，而不僅僅只是一種智能；(2)多元智能是可描述、可測(cè)量的；(3)智力作為一種生物潛能，是可以發(fā)展和提升的，在教學(xué)過(guò)程中，師生可以相互配合以相互激發(fā)潛能；(4)教育的目的即挖掘?qū)W習(xí)者個(gè)性化潛能，以提高其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[4]。根據(jù)多元智能理論，智力具有廣泛性和多樣性，因此教學(xué)中要充分尊重學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展特點(diǎn)，幫助其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

智慧課堂教學(xué)的核心觀念即以學(xué)生為中心，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供多元發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。特別是在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生人數(shù)多、英語(yǔ)水平不一、學(xué)習(xí)需求不同。智慧課堂的構(gòu)建，可以逐漸轉(zhuǎn)變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方式及“重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)踐”的單一考核方式，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、分類指導(dǎo)。此外，多元智能理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我智力特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，了解自身智力的強(qiáng)弱項(xiàng)，并在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、工具和服務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。智慧課堂中，混合教學(xué)模式得到了大力推廣，學(xué)習(xí)者需在完成各項(xiàng)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，綜合利用現(xiàn)代信息及技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)分析，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境制定學(xué)習(xí)方案。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自我分析、自我指導(dǎo)、自我完善的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建策略

(一)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效外部支持

智慧教育時(shí)代，各類現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生深刻改變。在以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G通信技術(shù)、云計(jì)算等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，教師可以充分發(fā)揮各類信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，綜合不同特點(diǎn)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)(如U校園、FiF口語(yǔ)平臺(tái)、“云班課”App等)和線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用技術(shù)的便捷、高效、智能，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)[5]。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種模態(tài)呈現(xiàn)教材內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)交流與個(gè)性化反饋，最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受陳述性、碎片化知識(shí)的應(yīng)試教育模式。課下自主學(xué)習(xí)中，師生可結(jié)合課程目標(biāo)及教材內(nèi)容，綜合利用國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)、精品課程資源、微信公眾號(hào)、抖音等直播平臺(tái)、校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字資源，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生內(nèi)化、獲取、管理知識(shí)的能力和運(yùn)用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。此外，教室還可引入支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、手寫(xiě)文字識(shí)別、語(yǔ)音智能分析等，軟硬件建設(shè)聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言輸入與輸出情境，進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

(二)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)，創(chuàng)新教學(xué)方法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production－oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA)，其前身是輸出驅(qū)動(dòng)－輸入促成假設(shè)。作為具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，POA歷經(jīng)十多年發(fā)展、完善，已成為較為成熟的外語(yǔ)教學(xué)理論之一。POA提出“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念，主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)促學(xué)”等教學(xué)假設(shè)為指導(dǎo)，按照“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)核心流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和產(chǎn)出能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體[6]。POA本質(zhì)上是以應(yīng)用為導(dǎo)向，體現(xiàn)了職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)完成工作任務(wù)的過(guò)程。智慧課堂中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)例如撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、模擬面試、虛擬會(huì)議、商務(wù)電話、撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要、復(fù)述新聞、傳述報(bào)告、寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明、主題辯論、個(gè)人或小組演講等智慧教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能及信息搜索、捕捉、整理、類比、批判、分析、評(píng)論等思維能力[7]，充分利用各類智慧資源進(jìn)行混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)的培養(yǎng)，更好地促成學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，真正學(xué)以致用，增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而終結(jié)性評(píng)價(jià)往往以期末考試形式進(jìn)行，考點(diǎn)集中于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師掌握評(píng)價(jià)主權(quán)，同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)占比較低。整體評(píng)價(jià)中總結(jié)性評(píng)價(jià)居多，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)。智慧課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵發(fā)生著本質(zhì)的變化，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)主體，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、考試測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)等，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)分析進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程交叉相融[3]；另一方面，師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的唯一視角，從多個(gè)角度客觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、投入度、參與度、合作度、完成度作出客觀評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)綜合給出發(fā)展方案，助力學(xué)生不斷完成知識(shí)的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(四)提升大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)見(jiàn)證了信息通信技術(shù)在提高效率、決策以及管理等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，教師信息素養(yǎng)很大程度上決定了信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用程度與使用效果。如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N技術(shù)資源與工具，充分發(fā)揮外語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)的支撐服務(wù)作用，是教師必備的能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)調(diào)查，外語(yǔ)教師的整體信息能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)信息獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、研究等能力發(fā)展不平衡[8]。因此，根據(jù)新信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師教育技術(shù)能力提出的要求，應(yīng)不斷提高校外語(yǔ)教師信息意識(shí)，增強(qiáng)其利用信息技術(shù)的主動(dòng)性；完善教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系，重視培訓(xùn)需求分析，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)個(gè)性化、針對(duì)性、持續(xù)性；強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)中各類現(xiàn)代信息技術(shù)工具的應(yīng)用，如語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、翻譯技術(shù)等；創(chuàng)新外語(yǔ)智慧教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)；利用多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)其利用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)收集、挖掘、分析、統(tǒng)計(jì)、理解、關(guān)聯(lián)、批判，從而自主完成知識(shí)探索和生產(chǎn)的過(guò)程[9]。

教育現(xiàn)代化背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了巨大動(dòng)力，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式，智慧課堂具有個(gè)性化、智能化、高效率等綜合優(yōu)勢(shì)。高校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)逐步構(gòu)建智慧課堂，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)體系，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著信息化、智慧化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備的運(yùn)用，能夠大大提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂，是當(dāng)今社會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)，能夠提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。智慧課堂能夠提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，直觀形象地進(jìn)行知識(shí)講解，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生視野，拓展想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)該為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件，著力構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧課堂，努力滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到構(gòu)建智慧課堂的重要意義，結(jié)合學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。更重要的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技的靈活運(yùn)用。