新文科背景下民辦高校《綜合商務英語》“金課”構建策略研究

王莉莉

(鄭州商學院，河南 鞏義 451200)

一、引言

隨著國家現代化和高等教育的進一步發展，弘揚中國傳統文化和培養新時代青年，以及應對現代信息技術和產業革命的需要，推進新文科建設勢在必行。相對傳統文科，新文科是以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，優化傳統文科結構，促進多種學科交叉融合發展，進而推進新文科的進一步發展。《綜合商務英語》作為商務英語專業的核心課程，既包含外國語言文學學科知識，同時課程內容又涵蓋對外貿易、工商管理、經濟學、法學等相關知識，學科交叉融合特點明顯。因此，在新文科建設背景下，研究《綜合商務英語》課程的“金課”構建策略，既能夠促進商務英語課程建設的發展，同時也有助于具有綜合素質的新時代人才的培養，進而借助人才優勢，促進社會經濟、文化等多方面共同發展。

二、新文科建設背景和“金課”內涵簡介

在科學技術快速發展的時代，各國之間的競爭與合作不僅存在工、農、醫等方面，還在于文科方面，高校能否構建出新文科教育體系，培養出應用型、復合型的國際化人才也至關重要。新文科并不是對傳統文科的全盤否定，而是基于時代發展需要，推陳出新，創新發展。

推動新文科建設對高等教育的發展以及教育的現代化至關重要，新文科建設也有助于培養具有文化自信和文化自豪感的新時代青年，同時，促進現代信息技術與教育教學相結合也是新文科發展的必然選擇。[1]在我國，推進新文科建設指的是培養能夠弘揚中國文化、講好中國故事、為社會主義建設服務的新時代人才。課程是新文科建設中最基礎、最關鍵的要素之一。高校的新文科建設可以依托“金課”理念進行課程建設，注重培養學生對學科知識交叉融合的綜合運用能力、語言有效輸能力以及學以致用的實踐能力。[2]

教育部部長陳寶生于2018年提出要“把‘水課’轉變成有深度、有難度、有 挑戰 度 的‘金課’”。[3]教育部高教司司長吳巖進一步把“金課”建設歸結為高階性、創新性和挑戰度，即“兩性一度”。[4]高階性指知識、能力和素質的有機結合，教學目標的設定要注重培養學生解決復雜問題的能力和高級思維，比如在講授課本知識的同時，注意深化知識難度和拓寬知識范圍，注重學生思辨能力和跨文化意識的培養，教師要引導學生主動思考并進行歸納總結。創新性既體現在教學內容上，也體現在教學模式上，教學內容創新指內容要具有前沿性與時代性，并不斷發展；教學模式創新既體現在現代多媒體技術在教學中的運用，充分利用各種網絡教學平臺輔助教學，又指教學方式的創新，改變傳統的以教師講授為主的授課模式，進行翻轉課堂，提高學生課堂活動的參與度與學習積極性，引導學生主動探究學習。挑戰度指教學內容的設定要有一定的難度，教師要認真備課，做好教學設計，拓寬知識范圍，增加知識難度，引導學生更加認真思考與探究；同時，挑戰度還要求教師做好教學評價與反饋，提高教師反饋素養，提高學生學習效果。[5]

三、《綜合商務英語》課程現狀及存在問題

《綜合商務英語》課程是商務英語專業的基礎必修課程，該課程的主要目的是夯實學生的英語語言基本功，培養其人文和商務素養，提高學生的思辨創新能力和跨文化交際能力，培養學生的國際商務實踐技能。該課程的主要任務是通過針對聽、說、讀、寫、譯等各項技能的練習活動，將英語與商務學習有機融合，相互促進，全方位夯實學生的語言基本功；根據學生的知識背景和需求，提煉重要商務知識和不同國家的商務文化進行講解，拓寬學生的商務視野；對比不同國家職場文化差異，引導學生思考本土職場文化，培養跨文化意識，提升跨文化能力；通過真實、典型的商務案例，設計環環相扣的任務，培養學生的問題意識，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時，通過該課程的學習，培養學生具備優良的道德品質、愛國主義情懷、社會責任感、人文與科學素養、國際視野、創新創業精神、敬業與合作精神。通過該課程的學習，使學生掌握英語語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言基礎知識以及商務知識、跨文化知識，進一步夯實學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言基本功，提升學生的英語語言組織能力、運用能力和學習能力，為后續相關專業課程的學習奠定基礎。通過課堂教學中案例分析、小組討論、課堂展示等教學活動，培養學生英語應用能力、思辨與創新能力、跨文化交流能力、商務實踐能力及自主學習能力。

在實際的《綜合商務英語》教學和課程建設中，也顯現出了一些問題，基本可以從三方面來闡述。(1)就高階性而言:在《綜合商務英語》課程教學目標設定方面，傳統的商務英語教學重視語言基礎知識的輸入和語言技能的提高，忽視商務知識的傳授與實踐運用，忽視學生思辨能力和跨文化交際能力的提高。(2)就創新性而言:傳統商務英語教學中，整體呈現出“重語言、輕商務”的特點，學科交叉融合體現不明顯，而且，在教材不改變的情況下，教師不能夠及時更新課程內容，教學主題及商務案例陳舊過時；教學模式還是以教師講授為主，較少進行翻轉課堂，現代多媒體技術與教學的結合程度有待深入，學生學習主動性和積極性有待提高。(3)就挑戰度而言:教學內容還是以課本基礎知識為主，相關內容的拓展與引申較少，學生語言輸出與商務實踐較少；同時，評價模式還是以教師評價為主，在教師反饋后，學生沒有及時進行總結反思與再次練習鞏固，教學內容與評價對學生來講不具有挑戰度。[6]因此，文章旨在依托“金課”構建理念，推進《綜合商務英語》課程建設，旨在培養具有語言知識、商務知識、跨文化素養的復合型人才，進而推動教育教學與社會經濟發展。

四、《綜合商務英語》“金課”構建教學策略分析

基于新文科建設背景下民辦高校《綜合商務英語》課程建設中存在的問題或不足，依托“金課”構建理念的高階性、創新性和挑戰度，以《綜合商務英語2》課程為例，主要從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等方面具體闡述該課程的“金課”構建策略，旨在為民辦高校《綜合商務英語》課程的建設提供一些參考與啟發。

(一)教學目標的設置要有高階性

以《綜合商務英語2》課程第二單元“Brands(品牌)”為例，單元教學目標既要包含掌握本單元的詞匯、短語和商務術語和相關的表達，聽懂單元主題相關的商務題材的聽力材料，掌握長難句的英英釋義和英漢翻譯技巧，掌握篇章閱讀技巧等英語基礎語言知識；又要包含掌握形容詞、副詞的正確形式與用法等語法知識；同時，學生還要了解品牌與品牌管理，掌握商務溝通技巧，掌握處理職場中的棘手情況和復雜人際關系的一些有用的表達，了解不同國家職場文化中會議主持人的角色差異。教學目標的設置既要關注學生基礎語言知識的學習，又要關注學生思辨能力、實踐能力、跨文化交際能力等高級思維的培養。

(二)教學內容和教學模式的選擇要具有創新性

教師教學內容既要包含教材基礎知識，又要包含相關主題的補充材料，材料的選擇要具有前沿性、時代性與創新性。教師要做到與時俱進，將最新的文化與商務知識融入商務英語教學，運用新文科理念構建更具融合性的教學內容體系，打破學科之間知識壁壘，使課程內容更具交叉性、前沿性、時代性。[7]以第二單元“Brands”為例，教學內容既包括課本提到的相關品牌知識介紹，同時，拓展補充國內外其他相關品牌的介紹，比如華為、小米、聯想、松下、大眾等，引導學生思考“What is the most successful brand in your opinion?And why?”“What is brand?Is brand important to a company?And why?”等問題，盡可能地豐富并創新教學內容。通過對本單元的講授和聽、說、讀、寫、譯的相關訓練，學生能夠對商務溝通相關主題語篇能夠讀懂、聽懂、翻譯和釋義，并能用英語正確、自如地口頭或書面表達自己的觀點；通過針對詞、句、段、篇的語言練習，夯實語言基礎，提升語言運用能力；結合實際商務場景，模擬商務寫作，加強語法能力的同時，強調實際運用；通過講解在商務溝通中如何傳遞信息和總結信息的技能，掌握職場中有效總結信息的表達方式，輔以商務場景模擬練習，講練結合，以練促學，提高商務溝通和交際能力；對比不同國家職場文化中對待話語中斷的態度，引導學生思考本地職場文化，培養跨文化意識，提升跨文化能力。在教學模式的選擇上，不僅以傳統的講授為主，同時融入課堂討論、商務場景模擬練習、閱讀分享等環節，豐富課堂活動，翻轉課堂以鼓勵更多學生積極參與；同時，借助現代多媒體技術進行教學，利用超星學習通、微課、慕課等網絡平臺進行課前預習與課后作業的完成和批改，打造線上線下混合式課堂，創新教學模式以實現多模態信息化教學，促進課程的先進性與互動性。

(三)教學內容和教學評價要具有挑戰度

教學內容的選擇要將學生特點與教材相結合，選擇對學生來講既有挑戰度又不會打擊學生學習積極性的內容。在“Brands”這一單元中，教學內容既包含品牌相關的基本詞匯、術語、基礎表達以及商務知識，學生在掌握基礎語言知識后，也要能夠進行有效的寫作、口語等輸出，比如“Write a passage with about 100～120 words to introduce your favorite brand，and explain why you choose that particular brand.You can use the words and phrases in the Glossary and Business Term part.”，這樣的教學輸出任務可以考查學生對單元重難點詞匯和句型的掌握，又考查了學生的語言表達能力、篇章組織能力及思辨能力等，對學生來講有一定的挑戰度。在寫作完成后的評價環節，可以將同伴互評與教師批改相結合，在同伴互評時，教師給出具體的評分標準并提前說明，引導學生相互學習、自我反思，合作學習、自我改進，教師也要進行及時的批改與反饋，并引導學生在反饋之后進行再次練習，培養具有高素質的應用型、國際化商務英語人才，這對學生和教師來講都有一定挑戰度。

五、結語

民辦高校應以培養高素質的應用型人才為宗旨，而人才培養的核心環節和載體是課程建設。[8]因此，打造有高階性、創新性、挑戰度的“金課”，淘汰價值低、無意義的“水課”是合理提升人才培養的層次，切實提高本科教學質量的關鍵所在。《綜合商務英語》是商務英語專業的核心課程，旨在培養學生的語言輸出能力、思辨能力、實踐能力和跨文化交際能力，同時培養具有外語知識、商務知識、管理學、法學等綜合知識的復合型人才，以滿足國家發展過程中對國際化、復合型、應用型人才的需求。《綜合商務英語》課程的“金課”構建對學生和老師都提出了更高的要求，教師要按照教學進度安排完成教學任務，按照教學大綱要求合理設置教學目標，豐富教學內容并融入學科前沿，借助多媒體技術輔助教學，確保金課有深度、有難度。同時，創新教學內容與教學模式，實施線上線下混合式教學，推動教學改革，打造一流課程。學生也要注意改變傳統的學習方式，借助多樣化的網絡學習平臺獲取豐富的學習資源，并通過課堂展示、演講、辯論、講好中國故事、商務實踐大賽等活動將所學知識應用于實踐，在進行有效輸出的基礎上提高自己的綜合素質，助力教師共同進行“金課”構建。金課構建有助于培養高素質學生并助力其未來就業，優秀人才的輸出也將服務于地方與國家的建設與發展。