美工區角環境創設對幼兒智育與德育的影響

◆陳園園 安徽省阜陽市潁東區九坊幼兒園

幼兒的成長離不開環境，幼兒園環境對幼兒的發展起著重要的作用。在幼兒園區角中，美工區角環境的創設對幼兒智育與德育的發展有著深遠的影響。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”美工區角環境創設恰恰是為了滿足幼兒發展的需要，對幼兒智力的開發與良好品德的培養有著獨特的教育作用。

一、美工區角環境創設的界定

幼兒園美工區角環境創設是指幼教工作者及幼兒共同營造的一個適合幼兒進行美術和手工創作的環境。它為幼兒的游戲、學習與創作提供寬松、自由、適宜的環境。

二、美工區角環境創設的目標

第一，引導幼兒正確認識和使用不同工具材料，培養幼兒動手動腦的能力。引導幼兒開拓思維，大膽嘗試，勇于創新，激發想象力與創造力。

第二，引導幼兒在活動中樂于與同伴合作與分享，培養幼兒在活動中保持環境整潔的衛生習慣以及養成珍惜和愛護自然資源的美好品德，促進幼兒健全人格以及美好品質的形成。

第三，引導幼兒積極參與創設一個幼兒喜歡的、寬松的活動環境，享受環境創設的快樂與參與創設的成就感。

三、美工區角環境創設在幼兒智育與德育中的重要性

美工區角活動是深受幼兒喜愛的區域活動，在開發幼兒智力與形成良好的品德上有著獨特的教育作用。

（一）美工區角環境創設有利于幼兒智力的開發

美工區角中投放的材料豐富多樣，幼兒可以自由選擇操作材料，手腦并用，將想象付諸實際操作中去。此外，幼兒在參與環境創設的過程中可以獲得更多的快樂與成就感。例如，在開展小班手工“糖果”活動時，幼兒大膽發揮自己的想象，自由選擇合適的材料并嘗試制作了各種各樣的糖果，很大程度上發揮了幼兒的主觀能動性。

（二）美工區角環境創設有利于幼兒環保意識的形成

幼兒的環保意識較薄弱，尤其是年齡越小的幼兒越沒有環保意識，在進行美工區角環境創設時，教師可以鼓勵幼兒收集日常生活中的一些廢棄材料，在收集整理這些廢棄物的同時，幼兒不僅了解到廢棄材料的利用價值，更加強了環保意識。在進行美工區角環境創設時，教師要有意識地引導和加強幼兒對周邊環境的關注，養成良好的衛生習慣，引導幼兒學會節約、珍惜資源，通過一些環保主題的環創對幼兒進行環保意識與行為習慣的教育，結合垃圾分類引導幼兒畫垃圾分類標志，分類擺放垃圾，加強孩子們的環保意識。

大班上學期有一個月的活動主題是“環保小衛士”，結合該主題活動，我們開展了美工區角環境創設。讓家長和幼兒共同收集塑料瓶、廣告紙、舊掛歷紙、產品包裝盒、一次性紙杯等。利用這些廢棄物品，教師帶領班級幼兒用塑料瓶和舊掛歷紙做小豬、火箭、小娃娃等，用產品包裝盒做小螃蟹，用一次性紙杯制作小花和小動物。當廢棄物品在孩子們手中變成了可愛的小豬、小螃蟹等小動物時，他們真正看到并體會到了廢棄物品的價值，體會到了廢棄物品制作帶來的快樂。

（三）美工區角環境創設有利于幼兒合作精神的培養

在美工區角環境創設中很多任務是需要幼兒合作完成的。大班的孩子在經過了小班和中班成長后，已經具有了初步的團隊合作意識，在美工區角環境創設中幼兒能夠按照小組要求分工合作。而小班和中班幼兒則需要通過更多的美工區角環境創設活動來不斷培養、提高團隊合作意識。在美工區角環境創設活動中學會與他人分享自己的主意，體驗集體合作完成任務的快樂并在今后的成長中形成團隊意識，有利于幼兒良好品質的養成和健全人格的形成。

在大班下學期開展“熱氣球”活動時，為了培養幼兒的合作意識，我采用了“大畫紙”的形式，四人一組。在觀察指導時，我看到有的組能夠很好地分工合作，而有的組拿到畫紙后很是迷茫，不知該如何下筆，于是在作畫活動中我多次引導幼兒要團結合作將大畫紙填滿，并一起給畫紙涂上漂亮的背景顏色。小組合作完成作品后，我問他們：“合作完成的作品怎么來署名呢？”有的小朋友說自己的名字要寫第一個；有的小朋友說因為是合作完成的，所以名字一個一個都要寫上去；有的小朋友甚至還提出要標注上此幅作品是他們一起合作完成的。最后大家都一致決定寫：某某、某某、某某合作完成。在之后的多次活動中我常常采用這種形式，孩子們之間的合作越來越多，也越來越熟練。

四、目前幼兒園中美工區角環境創設的不足之處

在美工區角環境創設中有些幼兒教師忽略了幼兒的主體性，不注重幼兒動手能力的培養，嫌幼兒操作較慢或者擔心幼兒操作不當等，于是就一切包辦代替，減少了幼兒的實際操作性和參與性。

從創設質量來看，有些幼兒園不重視區角環境創設，區角設置只是一種擺設，沒有實際的應用，不能發揮美工區角的實際價值。

從美工區角環境創設在實際操作中的作用來看，有些幼兒園創設的區角不符合班級孩子年齡特征要求，也不能滿足幼兒的創作需求。

五、充分發揮美工區角環境創設對幼兒智育與德育的影響

（一）發揮教師的主觀能動性，從專業素養出發

幼兒園教師應從專業的角度出發，有足夠的信心來相信幼兒，給予幼兒充分的操作時間，讓幼兒在實際操作中成長，實現其自身價值，發揮其創造才能。教師在實際指導過程中要根據幼兒的表現給予不同程度、不同形式的指導，調動幼兒參與操作的積極性。各幼兒園園長也要發揮帶頭作用，大力宣傳和創辦以區角為特色的園本環境，真正實現區角的價值與意義。

（二）美工區角環境創設要符合幼兒年齡特點，滿足幼兒發展需求

幼兒教師應根據幼兒年齡特征及身心發展需求，提供適合幼兒年齡段發展的相關材料。材料內容應豐富且全面，形式也應多種多樣，創設合適且自由的美工區角環境，突出幼兒的主體性，充分發揮幼兒的主觀能動性。同時還可以讓能夠熟練掌握工具材料的幼兒操作有一定挑戰性的事物，滿足其好奇心和探究欲，體驗探索獲得的成就感和滿足感。

（三）安全責任擺第一

在任何區角環境的創設中最重要的就是“安全第一”。這種安全包括身體和心理上兩個方面。所以教師在創設環境和帶領幼兒共同開展活動時，要保證投放材料的安全性和合理性，注意仔細觀察，做一個合格的促進者和引導者。

（四）采用靈活多樣的教學方式，四季分明

教師創設美工區角時要靈活多樣，美工區角環境創設要體現出季節的變化，要能根據季節變化適時更換，不一味抄襲和借鑒，要邀請幼兒共同創作，讓幼兒根據所創設的環境了解到不同季節的特點，創設有班級特色的區角。

幼兒園美工區角環境的創設對于幼兒的發展有著獨特的意義，借助美工區角環境有助于提高幼兒德育與智育的雙發展，幼兒園和教師應重視其特有的教育價值并進行合理的利用，更好地促進幼兒德、智、體、美的和諧發展。