踐行“生活即教育”教育思想優化小學數學教學*

胡玉香 丁壽鋒

（1.江蘇省淮安市新安小學；2.江蘇省淮安市季橋中心小學）

小學階段是學生成長和發展最為關鍵的時期，這一時期是培養學生學習能力及學習習慣最為重要的階段，在陶行知“生活即教育”理念的具體應用下，課堂上原本枯燥、乏味的數學學習氛圍，會逐漸變得生活化、趣味化，使學生明顯感受到了自己學習環境的變化，從而調整了自身學習狀態，能夠以更加良好的心態投入數學的學習當中。而對于具體教學來說，就需要教師著力踐行“生活即教育”理論，把數學和生活實踐緊密聯系起來，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，從而更好地促進學生的全面發展。

一、“生活即教育”與數學學習的難點

（一）什么是“生活即教育”

“生活即教育”，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。“生活即教育”是陶行知教育理念三大原理之一，“生活即教育”主張將生活與教學相結合，利用生活去展開教學，利用教學去促進生活，從而實現更加高效的教育理念。通過“生活即教育”理念的運用，學生在課堂上的學習積極性會明顯得到激發，以更好地學習狀態投入課堂當中。

我認為，“生活即教育”是在教育與現實生活脫節的基礎上提出的，是對“洋化教育”“傳統教育”的反思，是當時社會變革的必然要求，也是對錯誤的教育理念的批判，它要解決的問題是“生活教育是什么，生活教育究竟具有什么特點”。陶行知從對教育與生活的關系的闡釋出發，確立了“人的生活”的核心，并明確指出“生活教育”是一種改變人生的教育。對生活教育的實質、主要特點進行了深入的闡述，并對其進行了總結。“生活即教育”是生活教育最根本的理論，它在生活教育中起著重要作用，它既是教育的一種指導思想，也是教育理論與實踐活動的一種豐富與發展。

（二）數學學習的難點

1.知識點的抽象程度。數學這一門學科它的知識點相對來說比較抽象，對于小學階段抽象思維并未成型的學生來說，他們在學習時會難以理解這些內容，從而很容易抑制了學生學習興趣。這個現象充分說明了數學知識的抽象程度是影響學生學習的一個重要因素，對于此方面來說，需要教師去重點進行分析，能夠通過巧妙的教學方式，將枯燥、抽象的知識內容直觀呈現在學生的面前，從而進一步地激發學生的學習質量。

2.數學計算難度較大。數學是一門計算為主的學科，尤其是小學階段，計算更是一個主要的課程，對于計算能力的培養也是數學教師重要的教學方向。但是一般情況下，數學計算題大多比較偏、繞，對于數學思維能力正處于培養時期的小學生而言，計算量和計算難度較大，容易出現錯誤，從而影響了學習質量。對于這個問題而言，教師要對一些數學計算的技巧和方法進行重點的教學，通過實際的練習幫助學生鞏固能力。

3.缺乏正確學習方法。高效的學習需要具有一個正確、科學的學習方法，對于數學這門學科來說更是如此，一個正確的學習方法對于學生有著非常重要的幫助，能夠明顯地激發學生學習效率。但是在一般情況下，大多數小學生并未具有良好的學習方法，他們更多的是被動式的學習過程，這種方式下學生大都無法真正理解數學知識點，在課堂上的投入程度也比較低，整體性學習較差，從而抑制了學習的效果。

二、小學數學教學中“生活即教育”理念的應用現狀及作用

（一）“生活即教育”理念的應用現狀

由于應試教育影響，部分教師應試教學觀念根深蒂固，他們常常忽視數學教學的生活意義，在實際教學中，教師傾向于讓學生死記硬背數學定理與公式，課后做大量練習題，將重點關注在學生的考試成績上，而忽略學生數學實際應用的能力與數學生活化思維的培養。這種模式的教育不但難以提高學生的數學學習能力，而且還有可能讓學生對學習數學產生厭倦的心理。

（二）應用“生活即教育”理念的作用

1.有助于促進知識理解。小學階段的學生自身學習能力和理解能力處于發展的時期，這一階段的學生理解數學這種較為復雜的知識是比較困難的，很容易引起學習信心的下降。在陶行知“生活即教育”的理念下，運用生活滲透所開展的教學能夠使知識點與生活進行聯系，通過生活元素所提出的例子就會變得更加簡單易懂，從而讓學生感受到數學知識難度的降低，以此促進了他們自身學習質量的提高。

2.有助于加深生活認知。小學生這個年紀正處于生活習慣和生活能力成型的時期，他們會因為生活經驗的缺乏，自身成長比較緩慢，而在陶行知“生活即教育”的理念下，教師的教學會以實際生活作為基礎，根據適當的知識點去開展教學，讓學生在學習知識點的同時感受到生活的氛圍，從而進一步地幫助學生積累自身的生活經驗，以此逐漸地促進生活能力的養成，促進小學教育的整體性提高，落實科學教育的理念。

3.有助于課堂氛圍調整。和諧、溫馨的課堂氛圍能夠明顯調動學生的學習積極性，尤其是小學階段的學生，他們并沒有具備完善的自主學習能力，自制力也相對較弱，所以外界的因素，很容易對學生的學習產生影響。在陶行知“生活即教育”的理念應用下，生活化的氛圍會明顯地呈現在課堂當中，使學生感受到一個溫馨、舒適的學習環境，從而可以進一步地激發學生的學習積極性。

三、如何在小學數學教學中運用陶行知理念

陶行知教育理念重在“生活即教育”，即重視生活與教育的聯系，生活是內容，數學教育是載體。小學數學教師應把“生活即教育”理論有機滲透和融合在小學數學課程教學活動中，并結合學生實際需求進行研究，創新出更加高效、科學的教學方法，幫助學生提高學習質量。

（一）知識引入，利用生活引入知識

每一節課都需要對數學知識點進行教學，而這些知識點的引入方式是非常重要的，有趣、新穎的方式能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

生活中蘊含了大量的數學知識，數學也是從生活實際中衍生出來的。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。”所以通過“生活所原有”的事物引入數學知識是一種最自然，也是最容易讓學生接受的方式。因此，在小學數學教學中，教師可以帶領學生從生活大背景轉入數學內部知識體系，先通過生活中的事物或事例吸引學生，然后再順勢引出知識內容，從而集中學生的注意力，促進課堂教學質量提升。

例如，在學習“三角形”知識，引入“三角形的穩定性”這一知識點的時候，教師可以像和學生聊天一樣問學生：“你們在家里、在上學來的路上或者學校里有看到什么是三角形的嗎？”這時學生們討論起來“衣架、三角尺、自行車、籃球架……”這就給了教師引入知識很好的時機：“那你們知道為什么這些物品是三角形的嗎？”教師借助生活中事物引入所要教學的內容，讓學生擁有一個清晰的學習認知。

依據“生活即教育”的理念下“教育的根本意義是生活之變化”的觀點，可以發現生活是無時無刻不在發生變化的，對于教育而言也應當結合生活的變化，生活無時不變，也就是生活無時不含有教育的意義。例如，在學習“可能性”知識時，可以讓學生先注意觀察，生活中有哪些包含了“可能性”的話語，例如學生會經常聽到家長說：“明天可能要下雨，記得帶傘。”這些實際生活當中所出現的事物都能夠引出所要教學的內容，先吸引到學生的注意力，然后再進一步地開展課堂教學。

（二）創設情境，課堂走近生活實際

陶行知說過這樣一句話：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”生動熟悉的生活情境可以使數學由抽象變得具體，可以激發學生的學習興趣。因此，在進行小學數學教學時，教師要落實生活化的教學方法，在課堂上創設生活情境，創造性地將教材還原到現實生活，把課堂教學與生活相融合，呈現“生活畫面”來幫助學生學好數學，讓學生通過情境的構建感受到一個良好的氛圍，從而激發自身的學習興趣，將知識點融入到情境當中，幫助學生去理解相應的內容，有效提高學生學習效率。

例如，在進行“可能性”知識點的教學時，教師需要幫助學生理解“可能性”的定義，同時讓學生對其有更深刻的理解。因此在課堂上教師就可以創設這樣一個生活情境：一天，你和媽媽去商場，剛好趕上商場的抽獎活動，工作人員拿來一個抽獎箱，箱子里共有四個球，抽中紅球獲得大獎。教師可以先在箱子里放三個白球和一個紅球，讓學生猜想抽獎結果，隨后讓學生帶著自己的猜想去抽獎，驗證“可能中獎”；在箱子里放四個紅球，讓學生猜想抽獎結果，隨后抽獎，驗證“一定中獎”；在箱子里放四個白球，讓學生猜想抽獎結果，隨后抽獎，驗證“不可能中獎”。由此，學生在教師創設的生活情境中，自然而然就會明白什么是“可能”“一定”“不可能”。

再如，“植樹問題”部分的知識點對于學生的思維有著很大的幫助，但是抽象程度也比較高，在進行教學時，教師可以創設這樣一個生活情境：學生在上學和放學的路上都會看見道路兩側整齊排列的樹木，由此，讓學生拿出自己的鉛筆，在桌上向路邊的樹木一樣擺放整齊，隨后將這排樹的總長測量出來，再測量間隔數，最后數一下總棵樹，結合畫圖分析，得出在兩端都種樹的情況下，計算公式為：棵樹=總長/間隔+1。創設生活情境，讓數學走近生活實際，可以讓抽象的數學知識變得具體化，便于學生理解，同時還能提高學生的參與興趣，提升學習質量。

（三）知識實踐，積極運用實踐學習

數學與生活有著十分密切的聯系，陶行知“生活即教育”理論中指出：“實際生活是教育的中心，教育不能脫離生活；教育要通過生活來進行，無論教育內容還是教育方法都要根據生活需要。”在實際教學過程中，教師要想激發學生學習的動力，就需要引導學生關注生活中的數學，意識到數學源于生活，并可以應用到生活中。教師可以以知識實踐作為出發點，利用生活化的方式去開展教學，鼓勵和引導學生主動對知識內容進行實踐性學習，從而加深對數學知識點的理解，提高學生在課堂上學習效率。

依據“教育就是在生活中接受教育”這一理念，教師可以將現實生活視為教學的中心，讓學生在生活中接受教育。例如，在學習“長度單位”知識后，引導學生主動測量身邊的物品，如橡皮的長度、鉛筆盒的長度、課桌的高度以及家里桌椅的高度等，并進行對比，比較不同物品間長度的關系和單位的區別；在學習“統計”和“百分數”知識后，引導學生統計班級人數，計算男生女生比例；在學習“圖形面積計算”知識后，引導學生嘗試計算自己家房屋的面積……通過知識實踐，讓學生對生活中常見事物的長度、數量、比例、面積等有清晰的認知，并在實踐中掌握知識的內容。這些隨處可見的知識，對于學生的生活有很大的幫助，是學生所需要理解和熟練應用的。

知識點的實踐運用能夠加深學生對知識點的理解，在課堂上，教師可以鼓勵學生將學習看作生活，將生活中的實踐作為課堂學習的一部分，從而自主進行知識點的探究學習。同時，知識實踐的過程還能讓課堂教學變得更加緊湊，學生在課堂上的參與感也會得到提高，從而促進學習的質量的提升。

（四）課后作業，創新生活類型作業

想要在有限的課堂時間理解全部知識點，這是不夠現實的，因為小學階段數學思維存在著限制，抽象、復雜的數學知識點想要理解是比較困難的，所以就必須要通過課下的練習去加深理解。同時，學習的最終目的是解決生活中的問題，這就要求教師能夠在課后利用生活化的方式去創新作業設計。所謂“行是知之始，知是行之成”，創新生活作業設計結合陶行知“教學做合一”理念，將“做”放在第一位，為學生提供實踐練習的機會，讓學生擺脫傳統類型的作業認知，發現生活中的數學問題，加強對數學知識的應用，從而進一步調動學生的積極性，使其更加主動地投入作業學習中，提高自己對知識的理解程度。

例如，學生喜歡去游樂園玩耍，教師就可以結合學生的興趣愛好和生活實際設計作業：游樂園成人票每人30元，兒童票每人15元，但游樂園的優惠政策規定，10人及以上可以購買團體票，每人20元。請問，如果有8個成人和3個兒童，該怎么買票最合適？這道題是應用題類型，這種類型的題難度一般較大，需要學生找到解決問題的思路，并根據題意去挖掘要素，從而解決問題。通過列式比較：不買團體票：8×30+15×3=285；全買團體票：11×20=220；買10個人的團體票加1個兒童票：10×20+15=215。由此看出，買10個人的團體票和1張兒童票最劃算。通過這樣充分挖掘生活中的素材、貼近學生的生活的作業設計，讓學生體驗到數學與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決生活問題的樂趣，從而逐步形成在生活中應用數學知識的意識，進而提升學習效率。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”對于小學數學教學來說，教師要做到教學方法和理念的創新，不僅要注重將生活實際引入數學教學，還要引導學生用所學數學知識解決生活中的實際問題，通過學生的具體學習狀態和知識內容做出總結和歸納，帶領學生一起探索生活中的數學奧秘，促進學生數學綜合素質能力的提升。