中小學社會實踐活動探究

張廷方 （山東省濟南市平陰縣第二中學）

為全面貫徹和落實教育方針、政策，各地中小學結合學校的特點，開展了豐富多彩的社會實踐活動，使中小學生走進社會、接觸社會、融入社會。通過調查發現，目前中小學的綜合實踐活動存在許多問題。為了給孩子們完成一份社會實踐表格，有些父母想盡辦法，在“實踐表”上蓋個章，蓋章之后再按照蓋章的單位性質編寫相應的社會實踐鑒定意見，使得社會實踐活動只是流于表面，未能達到預期的效果。另外一些學校對學生的社會實踐活動不重視；還有一些學校的領導，主觀上對學生的社會實踐很重視，但由于對學生人身安全的過度擔憂，使他們不敢組織學生參加社會實踐活動。本文針對上述現象探究中小學社會實踐活動切實可行的實施策略。

一、開展中小學社會實踐活動的現實意義

（一）提高學生的社會認知和人格素養

一些學者認為，“社會認識是個人對自己、他人、人際關系的認識，是對人和人的行為的認識”。學生的社會認識通常是由自身的感受與別人的評價相結合而形成的。社會實踐把學生帶入社會，使他們對自然有一種全面的了解，培養他們對自然的關心，思考人與自然之間的關系，以及人如何適應自然、利用自然、改造自然。通過豐富多彩的社會實踐活動，增強了對社會的責任感，促進了人格素養的發展。

（二）培養學生良好的道德規范

中小學是個人成長的關鍵時期，也是道德修養的關鍵時期，在此期間的教育與磨煉將會對人的價值觀、人生觀、世界觀產生重大的影響。因為社會實踐為學生提供了一個脫離“過度保護”的社會活動環境，因此，他們不可避免地要面對不同意見、誤解、爭吵、打架、弄虛作假、損毀財物等問題。這是一個以道德規范與法治理念來調節社會行為的探索性過程，是一個自我教育的過程，它可以培養學生的社會道德規范和法律意識。從而使德育工作更加貼近學生的學習、生活、社會需求，充分發揮其主動性、針對性和實效性。

（三）培養學生良好的勞動意識和習慣

蘇霍姆林斯基曾說，什么才是快樂的源泉？是創造性勞動。課堂教學有時間和空間上的限制，對綜合實踐課的某些內容只能在課堂上進行理論講解，而不能在課堂上實踐；社會實踐基地是一片廣闊的天地，它能為學生提供豐富、綜合、自然、靈活的實際勞動實踐活動，鞏固所學知識和技能，充分體現勞動技術課的教育意義，彌補了課堂教學中理論和純技術技能的不足，從而使德育滲透于社會實踐之中，培養學生良好的勞動意識和習慣。教育基地針對學生的實際需要，結合自己的實際情況，開設營養與烹飪、蔬菜種植、綠化管理、整理內務、刺繡、縫扣子等，為學生提供實踐鍛煉機會，教育學生學會做一些力所能及的事，讓孩子懂得勞動，熱愛勞動，體驗勞動果實的寶貴。

（四）培養學生的心理韌性和抗挫折能力

有些社會實踐活動的難度很大，有些項目，看似遙不可及，甚至是難以逾越，這就要求學生們不斷挑戰自己的極限，突破“極限”。在克服了困難之后，一幕幕驚心動魄的畫面，化作一段刻骨銘心的回憶，學生們感受到了由衷的成就感，獲得了生命中最寶貴的經驗。在完成了一次社會實踐后，學員們將自己的心得分享給大家。活動的操作、體驗和總結都是學生自己的，教育的功能不再是從外部輸入的，而是通過學生對活動的體驗和內化來實現。

二、中小學社會實踐活動現狀

目前，學校的一切工作都以升學為目標，社團實踐活動更是可有可無，嚴重影響了社團實踐活動的有效性。家長也更看重的是實用性，他們把學生的首要任務看作是學業，而社會實踐則可以在上大學后進行。由于社會實踐活動不可能像高考、中考那樣對學生的未來前途產生直接的影響，社會實踐的價值和意義尚不為人所知。

（一）缺乏對社會實踐活動的重視

在整個教育發展的價值觀念體系中，對高升學率的追求一直占有極為重要的位置。學生幾乎所有的時間和精力都花在了教育上，升學才是學校和家長最關心的。相對知識層面的重視程度，人們往往忽略了社會實踐的心理層面。家長更多地關注于社會實踐活動是否能增知識、練技能、長才干，僅僅關注于其直接的、有形的價值和效果，而忽視了社會實踐中的動機、需要、情感、意志品質、合作精神等因素，忽視了對學生的自我發展的連貫性和間接的、隱性的情感影響。知識世界、生活世界和精神世界是青少年的三大世界。一般在學校開展知識方面的教育；而心靈世界，則是最復雜的一種，它是一種終生的教育，是影響孩子人生的教育。其實，在社會實踐活動中，學生通過團隊合作、主動探索，積極實踐，能夠體驗克服困難的勇氣和快樂，體驗集體的力量，獲得心靈的成長。

（二）尚未形成獨立完整的課程體系

由于傳統的課程理念和評估理念，一些學校和老師將社會實踐課視為補充、延伸或課外活動。這就造成了減少參加社會實踐活動的時間。社會實踐活動形式單一，時間跨度大、素質低，難以保證社會實踐的質量。由于社會實踐的理論和實踐都比較落后，致使它不夠完整、不夠系統。傳統的社會實踐活動往往將活動的時限限定在特定的時段，使其呈現出零散、無序、多變的狀態，忽略了實際操作的連續性，很難達到預定的目的。

（三）社會實踐活動沒有可供實施的載體

由于受到課程體系、文化環境等因素的限制，目前我國中小學社會實踐基地建設問題十分突出。基地與學校的合作項目極少，由于學校和實習基地的建立之間缺少一套長期穩定的相互制約的制度約束，急切需要第三方給予支持和幫助。這主要是由于學校層面上的社會實踐活動還處在萌芽狀態，教學內容的設置具有很大的隨機性和不確定性，因此，學校對實習基地的選擇往往帶有主觀性、隨機性，只針對一個具體的活動對象選擇了實習基地，并沒有與實習基地長期保持聯系。其次，社會層面上，社會實踐還沒有形成全社會認同和支持的文化氛圍；由于當前社會對學校的社會實踐意識不強，有關部門也沒有從教育的角度對其進行適當的扶持與協助，缺乏一個可供實踐的地方；在教育行政部門看來，未能找到合適的途徑和載體，對其進行有效的支撐，這一系列的現實困境急需相關的制度和機制予以支持和規范。

（四）社會實踐安全保障體系不完善

中小學校在開展學生社會實踐活動時，存在著一些安全隱患。盡管學校也把安全放在首位。然而，這其中也存在著一些無法預料的因素。為了避免潛在的風險一般不愿意把學生送到校外去參加社會實踐，而是通過在校園里開展一些實踐活動，這樣既能避免危險，又能給學校帶來社會效益，得到家長的普遍認可。這直接影響到了社會實踐活動的有效進行，導致現在的學校教育與自然的距離越來越遠。同時在目前學生安全方面的制度不健全的情況下，學生一旦出了問題，都會把責任推到學校和老師的身上，因此，學校和老師們都承受著巨大的壓力，下意識地產生一種“多一事不如少一事”的逃避心態。導致學校很少組織外出活動，社會實踐采取“圈養”的方式。這些現象在一定程度上加重了學校在進行社會實踐的擔憂，從而使其成為一種盲目的、形式主義的社會實踐。究其根源，是由于我國現行的社會保障體系還沒有形成一個合理、完備的社會責任分配機制，以及相關的法律體系，致使所有人都不愿承擔或負責任。

三、開展中小學社會實踐活動的策略

（一）樹立正確的社會實踐活動觀

前文曾提到，中小學為升學率、榮譽甚至是老師的個人利益而做一些表面的課外實踐，而一些家長和學生則是為獲得更好的分數而被迫參與課外實踐，其功利主義傾向是顯而易見的。所以，在實施教育的過程中，應加強對教育的宣傳，增強教育的實踐性。要讓中小學生廣泛地接觸和認識這個社會，只有親身實踐，參與活動，才能把知轉化為信，把信轉化為行，提高他們的綜合素質，防止知識和行為上的功利性。具體而言，在各級政府教育部門的領導和指導下，通過講座、主題班會、看宣傳視頻等形式，對中小學生、家長講解課外實踐的重要意義，宣傳實踐育人的理念和案例。讓中小學校、學生、家長等加強對學生的實踐教育，積極參與教育活動中去，使“知”和“行”相結合。

（二）整合課程資源，建構系列化課程體系

實施“實踐性”教學，構建“實踐性”的課程體系。中小學應將實踐教育納入課程建設的軌道，構建一套完整、相對獨立的實踐性教育教學系統。中小學要按照培養目標，制訂實踐育人教學計劃，對實踐教學的目的、時間、方式、要求、考核等進行明確的規定。這樣既能把實踐教育的思想固定在實際教學中，又能有效地克服“功利主義”的傾向，從而促進學生的全面發展。社會實踐和課堂教學是相輔相成的。在學校的課程體系中，將社會實踐融入學校的課程體系之中，以課程與教學的思想、理論為指導，進行設計與整合，達到理論和實踐的結合，使社會實踐由隨機化的社會實踐向校內外的一體化發展。社會實踐活動的課程設置范圍很廣、時間跨度大、操作程序復雜。為此，應針對不同階段、不同發展階段的特點，結合本地的社會、經濟、文化條件，進行分層、分內容的系列課程體系。在此基礎上，構建一套科學、合理的、有效的社會實踐操作和評估體系，以激發學生的主觀能動性。

（三）統籌社會資源，加強社會實踐基地建設

1.建設校內綜合實踐基地。校內綜合實踐基地將已開發的主題活動按課程形式分成幾個系列，以形成一個主題活動系統，從而使該基地開展的主題活動更為有序、系統化。基地的課程內容包括：綜合實踐活動指定領域、綜合實踐活動非指定領域、專業領域三個方面。綜合實踐活動所涉及的專業領域有：研究性學習、勞動技術教育、社區服務和社會實踐、信息技術教育。非指定區域的活動主要有班集體活動、傳統基地活動、心理健康教育活動。學科擴展是指綜合實踐中物理、化學等學科的延伸、綜合和應用。中小學生實踐基地可包括五大系列，集知識性、趣味性、拓展性和實踐性于一身，為各年齡段的學生提供了豐富的實踐經驗（如表1所示）。

表1 中小學生實踐基地開發的四大類綜合實踐課程

2.利用本地資源開展社會實踐。本地的博物館、科技館、圖書館、非物質文化遺產基地、具有獨特社會風俗、豐富的物產資源、具有獨特民族文化特色的地域、歷史文化遺址等，都能有效地建成實習基地。還可以去農場的勞作基地學習種植蔬菜、插秧、采摘水果，通過自己的勞動，使他們體會到鄉村的氣息，學習、觀察、探索植物的自然法則，體會到農民的辛勤和歡樂，獲得前所未有的教育，獲得前所未有的訓練，獲得前所未有的知識，體會到勞動的樂趣。培養和運用大量的本地社會實踐資源，讓學生在實踐活動中獲得技能、成長、受教育。

（四）建立多維主體聯動的責任分擔機制

構建安全保障體系必須充分發揮政府、學校、家長、社會、學生等各方力量的合力。首先，在制度層面，制定相關的責任和責任分配的法律、法規，明確各方的職責。目前，政府、學校、家庭在社會實踐中的職責分配存在著嚴重的不平衡，政府與家庭對社會實踐中的責任不能承擔，學校也不能長期承擔。為此，必須完善社會、學校和家庭教育，構建社會、學校和家庭的一體化的教育環境。其次，各級教育行政管理部門要加強對社會實踐活動場所、設施的安全監管，并配備安全保衛人員，設立相應的安全警示標識。在學校層面，要加強對輔導員的安全教育，增強他們的安全意識和應變能力，制訂切實有效的安全措施和應急預案；社會方面，應加強與社會保障和安全部門的協作，為中小學學生提供社會實踐安全保障，保障他們的人身和財產安全，消除父母和有關部門的顧慮，為中小學開展社會實踐活動提供有力的支撐。最后，要加強宣傳，開展“家長再教育”，讓家長們更加深刻地意識到開展“社區實踐”對學生成長的重要作用，并與學校建立良好的關系，與學校共同努力確保各種實習活動的安全。在進行社會實踐活動時，必須嚴格遵守有關規定，并注意人身安全。

實踐是人生存與發展的根本途徑，人的實踐不但可以改變客觀的物質世界，還可以對自己的主觀世界進行改造，從而獲得豐富的科學理論和主觀認知。國家和政府發布的文件中也指出，“德育工作是一種教學與實踐的有機結合”。中小學生在成長的關鍵階段，通過實踐，不但可以獲得知識，打開心靈，而且有利于形成和發展自己的良好的思想道德品質。社會實踐是聯系行為和認知的橋梁，將學生的知識學習與思考能力相結合、形成對事物的認知和行為相互統一的紐帶和橋梁，是對學校教育的拓展和深化。社會實踐活動必將在中小學新一輪的課改中持續、有效、扎實地開展下去。