新文科背景下互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程教學方法的創(chuàng)新*
——以學習為中心的教學范式改革研究

馬曉翔

（南京藝術(shù)學院傳媒學院,江蘇南京 210013）

一、關(guān)于“新文科”背景

在教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》中指出，除了理工農(nóng)醫(yī)學之外，包含經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等范疇的學科屬于文科領(lǐng)域。文科是傳授和研究人文知識和社會知識的學科，人文知識歸屬于人文科學，涉及人類精神、個體情感、生活理念和價值歸屬；社會知識歸屬于社會科學，涉及人類世界的現(xiàn)象與社會發(fā)展的規(guī)律。

在國家面臨百年未有之大變局，十四五規(guī)劃剛剛起步，秉持中國特色社會主義發(fā)展綱要，大力發(fā)展高等教育、提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教改成果，成為當下高等教育必須實施的一項重要工程。傳統(tǒng)文科的現(xiàn)狀隨著“新文科”的崛起逐漸發(fā)生質(zhì)的變化：傳統(tǒng)文科在學科建設(shè)上講求學科引導(dǎo)、實施專業(yè)分立、注重適應(yīng)服務(wù)，缺乏緊跟時代浪潮的新的活力。“新文科”的理念是順應(yīng)時代發(fā)展的新的學科觀念，聚焦社會發(fā)展中的新成就，將新技術(shù)、新觀念和新經(jīng)濟等要素融入傳統(tǒng)文科，打破了傳統(tǒng)文科的涉獵領(lǐng)域、思維定式、研究局限，通過突破與革新、交融與互動、聯(lián)合與分享的方式，推進各個學科之間的跨領(lǐng)域和跨范疇合作，從而提升文科的內(nèi)涵建設(shè)。

（一）“新文科”的概念

“新文科”的概念起源于美國希拉姆學院的教學改革。2017年，當時該學院對29個專業(yè)進行資源整合與重組，將新興技術(shù)融入各類課程的教學過程中，打開了學科發(fā)展的新局面。這一革新的學科建設(shè)理念旨在提升學生的學習水平，尤其是在跨界的教學平臺中鍛煉其研學能力。很快，新文科的理念受到多國教育界重視，它的出現(xiàn)讓原本固步自封的傳統(tǒng)文科看到了新的希望與契機，也讓全球化浪潮下多領(lǐng)域的融合找到了相對應(yīng)的教育策略。

2019年4月6日，教育部官網(wǎng)上一篇名為《產(chǎn)學研協(xié)作同育人項目“量、質(zhì)共變”加快促進新工科建設(shè)》的推文中提到：高等教育司司長吳巖就高等教育現(xiàn)狀指出，前進中有創(chuàng)新、進步中有革新是高等教育的必然趨勢，必須全方位促進“新學科”的建設(shè)，即推進新農(nóng)科、優(yōu)化新醫(yī)科、拓展新工科、提升新文科等，實施2.0版“六卓越一拔尖”計劃，在新型學科建設(shè)上確立強勢學科、尖端門類，形成具有中國特色、國際一流的本科專業(yè)集群。為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。[1]至此，“新文科”再次獲得相關(guān)部門的關(guān)注，并被國家正式納入新學科的啟航、遠征、譽滿國際的發(fā)展戰(zhàn)略中。

2020年11月3日，是載入中國教育史冊的日子。新文科建設(shè)工作會議在山東威海召開，教育部文科建設(shè)工作組探討了現(xiàn)階段文科的發(fā)展瓶頸，擬定了未來發(fā)展思路，并研究了新文科發(fā)展的必經(jīng)之路，包括其建構(gòu)理念、規(guī)劃舉措和行動計劃，并在第一時間發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，計劃了將來新文科教育的綱要，即根據(jù)新時代與新使命達成共識，文科教育應(yīng)順應(yīng)和加快創(chuàng)新發(fā)展；遵循走中國式新文科建設(shè)發(fā)展道路；完成具有世界一流水平和中國式新文科教育體系。作為國家軟實力和國之進步推動力的學科發(fā)展與社會進步、文化繁榮、國家昌盛必不可分，必須緊跟時代潮流，聚焦后工業(yè)文明的科技革命與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在新文科的視野內(nèi)融入大數(shù)據(jù)、人工智能、機器人等新興媒介技術(shù)，促進新文科的良性進步與蓬勃發(fā)展，提升該學科的升級改造，實現(xiàn)新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科與新文科相融相惠。打造文科“金專”，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)帶動文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升。[2]

（二）“新文科”對教學方法的定位

2011年，國務(wù)院學位委員會發(fā)布新修訂的學科目錄，新增藝術(shù)學為第13個學科門類。至此，藝術(shù)學歸屬于文學學科成為歷史。藝術(shù)學作為研究人類人文科學和社會科學的學科與其他文科緊密關(guān)聯(lián)，都屬于文科領(lǐng)域與學科范疇。在“新文科”的時代語境下，藝術(shù)學的建構(gòu)與繁榮成為其中十分獨特的亮點。

“新文科”理念對藝術(shù)學科教學方法的定位主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，將新科技引入教學方法，建立技術(shù)引領(lǐng)下的科教平臺，發(fā)展實驗室線上線下教學體系，從課堂、實驗、課后的多方位層面完善傳統(tǒng)教學方法的單一局面。關(guān)注實驗室課堂教學方法的推層出新，將文科理論、工科實踐和理科應(yīng)用的教學體系融會貫通，為新文科的教學方法注入新的活力；其二，媒介是新興學科不可忽視的應(yīng)用平臺，它承載了教學體系的內(nèi)容與形式，即新文科理念下教學方法的綜合手段，是教學內(nèi)容的延伸，也是教學形式的拓展。因而，重視媒介融合的教學方法，用新興學科的多媒交叉授課優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)文科的單媒教學方法的劣勢，實現(xiàn)多媒體、融媒體的多元教學革新成為新的焦點。完善已有的數(shù)字實驗室教學平臺，緊跟數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢，做到物盡其用、多元并舉的教學方法創(chuàng)新。新興藝術(shù)學科利用其優(yōu)勢恰在這兩方面得到了教學方法創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程溯源

南京藝術(shù)學院傳媒學院建立于2006年，是在學科整合、資源共享的基礎(chǔ)上建立的新學院，在目前的七個系科中，數(shù)字媒體藝術(shù)系是最早建制的專業(yè)，而其下的互動媒體專業(yè)方向可以追溯至1999年的數(shù)碼媒體工作室。伴隨著中國數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展、數(shù)字學科的成熟和數(shù)字經(jīng)濟的繁榮，互動媒體藝術(shù)專業(yè)方向有著豐富而深厚的積淀。

2009年傳媒學院利用系科的優(yōu)勢、專業(yè)的交叉和資源的共融，向教育部成功申報國家級數(shù)字媒體藝術(shù)實驗教學示范中心，下設(shè)15個實驗室，其中互動媒體藝術(shù)實驗室便成為該專業(yè)實驗課程的重要場所，為專業(yè)的教學改革、課程優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)換提供了必要的平臺。經(jīng)過多年的發(fā)展，互動媒體藝術(shù)專業(yè)的實驗課程已頗具規(guī)模，以提升教學質(zhì)量為宗旨，進行跨界實驗、融合實踐和教研互補的課程傳授，其中《實驗造型》《實驗影像藝術(shù)》《互動媒體藝術(shù)創(chuàng)作與實踐》等課程最具實驗性和先鋒性。

國家級數(shù)字媒體藝術(shù)實驗教學示范中心在三年的建設(shè)與發(fā)展中于2012年通過教育部驗收。其中互動媒體藝術(shù)實驗室為其歸屬的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在國家一流本科和省級交叉學科的發(fā)展目標下提供了重要的平臺資源，也為實驗課程的擬定、建設(shè)與提升提供了評價標準與保障。實驗課程是學科課程體系的組成部分，是主干課程局限性的填補與補充，是通過實驗性教學方法推動教學改革的引導(dǎo)者，在學科的高層次建構(gòu)中有著不可或缺的作用與意義。

三、當前互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程教學方法的問題與對策

互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程有著明確的教學目標，并根據(jù)新興科技發(fā)展的特點和多年的教學積累，不斷完善其目標的確立：實驗課程要求在掌握一定數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互動藝術(shù)的策劃、設(shè)計和創(chuàng)作，強調(diào)綜合性和實踐性。其重要的實驗意義體現(xiàn)在融匯貫通專業(yè)必選課和任選課的內(nèi)容，在專業(yè)限選課的階段實現(xiàn)其靈感與創(chuàng)意。注重技能、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將當代的多元觀念與藝術(shù)的多樣形式引入創(chuàng)作，讓學生能創(chuàng)造出具有新穎理念、優(yōu)質(zhì)審美和交互流暢的互動媒體藝術(shù)作品。

然而，面對“新文科”的理念和要求，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程在教學方法上存在一定的問題：其一，面對新技術(shù)的傳統(tǒng)教學方法有一定的局限性，藝術(shù)類學生在課堂上相對比較被動，對于理工科專業(yè)知識存在理解障礙。其原因在于傳統(tǒng)的“以師為本”的教學方法控制了文科課堂中理工科內(nèi)容的快慢與進度，學生在教師的引導(dǎo)下接受理工科的知識和文化，缺乏對未知領(lǐng)域的主動性，呈現(xiàn)懈怠、被動和無趣的狀態(tài)；其二，“以教為中心”的教學方法，難以調(diào)動學生的積極性，難以獲得真知灼見。以教學為中心的教學方法忽視學生的參與度，將本就難以理解的理工科知識填鴨式地傳授給學生，讓學生心生厭倦、缺乏動力，使得學生被枯燥的理論所統(tǒng)控，沒有全心投入與自我思考；其三，用編程實現(xiàn)案例的順序教學方法，很難打開學生的創(chuàng)意思路，給最終的互動藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)置了難題。互動媒體藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)作成果是各類由編程技術(shù)支撐的網(wǎng)站、APP、交互式媒體、互動裝置，須臾不可偏離編程知識。如果用順序的教學方法給學生講解編程，對于缺乏相應(yīng)專業(yè)知識的藝術(shù)類學生，難度是很大的，學生不僅難以掌握編程的技巧，也會因?qū)π轮R把握得失敗而無所適從。

針對現(xiàn)階段實驗課程中教學方法面臨的問題，筆者以為“以學習為中心的教學范式改革”應(yīng)被運用在此類課程中，進行相應(yīng)的教學方法的創(chuàng)新。

四、基于“以學習為中心的教學范式改革”的互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程教學方法創(chuàng)新

早在2010年國家便提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中有關(guān)教學方法的主旨是以學生為本體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。[3]以學生為主體的新的教學方法，一改課堂上教師的主體地位，將學生的學習過程提升到一定高度，避免了因教師的主體性而忽視了學生的學習積極性。這一新的教學理念促進了教學方式的創(chuàng)新、教學過程的逆轉(zhuǎn)和教學質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代心理學和腦神經(jīng)學科的新成果推動下，“以學習為中心”的教學理念是必然的趨勢，而作為當代藝術(shù)創(chuàng)作前沿的創(chuàng)作課程，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程應(yīng)緊跟時代潮流，創(chuàng)新實驗教學方法。

首先，“以學習為中心的教學范式”重新設(shè)定了教學方法與知識學習的遞進關(guān)系。互動技術(shù)是基于理工科知識基礎(chǔ)上的應(yīng)用內(nèi)容，對于藝術(shù)類學生而言，無疑存在著知識背景的欠缺問題，對互動技術(shù)的認知存在著理解差異。根據(jù)學生的認知范疇，讓學生重視理工科知識，將實驗課程作為其提升創(chuàng)作能力的有利補充，讓自身對實驗課程的實踐理解體現(xiàn)在對理工知識的把握上。根據(jù)學生的感性思維，選擇具有形象思維的理工案例，為學生的理性認知插上想象的翅膀，讓學生在學習的過程中體味理工知識帶來的快樂，從而推進對新知識和新文化的探索欲望。以學習為中心，將教師傳授的互動技術(shù)輔以鮮活的作品呈現(xiàn)藝術(shù)多元樣貌下的技術(shù)手段，將生澀難懂的理工知識轉(zhuǎn)化為易學易懂的互動技術(shù)，增強了學生對專業(yè)理論的理解，更好地掌握技術(shù)，并學以致用。

其次，“以學習為中心的教學范式”重新確立了教學方法與師生教學的互動關(guān)系。扭轉(zhuǎn)了學生接受新知識的被動狀態(tài)，提升了學習趣味和學習熱情。對于互動技術(shù)的學習，興趣和熱情是學好每一類技術(shù)的關(guān)鍵，如何把傳統(tǒng)的教師對學生的知識灌輸改為以學為核心的課堂教學方法是教師應(yīng)當關(guān)注的重點。根據(jù)學生的理解能力，讓學生參與課堂中每一個環(huán)節(jié)的授課，體會互動技術(shù)的樂趣，讓互動技術(shù)成為其體驗互動項目的根本。根據(jù)學生的模仿能力，讓學生參與互動案例的編程過程，提高其對互動技術(shù)編程過程的認知與應(yīng)用，從而實現(xiàn)從模仿到原創(chuàng)的教學目的。教師應(yīng)在學生的學習過程中引導(dǎo)其對互動技術(shù)的思考、提問、再思考和再提問，讓學生參與完成項目的小組合作、互動技術(shù)的課堂演示、互動作品的主題演講，分析互動藝術(shù)表象與技術(shù)的關(guān)系，扮演教師的角色，實現(xiàn)教學與學習的良性互動。

再次，“以學習為中心的教學范式”重新擬定了教學方法與順序逆序的學習關(guān)系。用案例呈現(xiàn)編程的逆序方法，增加學生的探索能力，在主動學習的意愿下，把握編程的技巧。通常情況下，互動技術(shù)作為互動藝術(shù)的技術(shù)支撐，被教師在課堂上首先提及和傳授，但這樣一來，藝術(shù)類學生對編程知識的模塊認知類似隔靴搔癢，難以把握。根據(jù)學生的知識背景，選擇兼具文科、理科和工科的互動項目，讓學生能聽懂、能看懂、能分析、能應(yīng)用，為其多領(lǐng)域的實踐奠定基礎(chǔ)，讓互動實踐不是空中樓閣，不再可遇而不可求。根據(jù)學生的創(chuàng)造能力，將視覺案例按照難易程度分成若干步驟，用逆向思維為學生展開互動藝術(shù)的宏大視野，讓學生從作品最終的結(jié)果推演其實現(xiàn)手段，具備分析能力、對比能力、解釋能力和運用能力。學生可以對感興趣的作品進行選擇，利用反編譯軟件，將豐富且具較高審美意識的互動作品進行反編譯處理，先分析其編程模塊，再將特效與模塊并置研究，最終實現(xiàn)對不同類型互動作品的技術(shù)認知，從而實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用。同時，可以針對學生對互動技術(shù)運用的不同程度，進行順序和逆序互補的學習引導(dǎo)，充分實現(xiàn)因材施教。

結(jié)語

互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程是當今數(shù)字教育、數(shù)字文化和數(shù)字經(jīng)濟最有代表性的學科內(nèi)容，它是國家數(shù)字文化軟實力的培育平臺，也是國家數(shù)字經(jīng)濟融合發(fā)展的教育基礎(chǔ)。“新文科”背景下的互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程在教學理念上獲得了跨界融合的最新嘗試，也將技術(shù)與藝術(shù)的相生相融推向新的高點。“以學習為中心的教學范式”使其實驗課程彌補了傳統(tǒng)教學的缺憾、優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂的氛圍、革新了傳統(tǒng)教學的劣勢。在新時期的發(fā)展規(guī)劃下，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程將秉持“新文科”和“以學習為中心”的思想指引，為學科的發(fā)展、教研的提升、學生的進步提供幫助，也為藝術(shù)的創(chuàng)作、觀念的傳達、技藝的互融奠定基礎(chǔ)。當下，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實驗課程教學方法的創(chuàng)新以“新文科”為新時代的教學理念，順應(yīng)國際范疇內(nèi)學科融合的新趨勢，為原本互不相干的學科之間打通了障礙和壁壘；“以學習為中心”為教學范式，讓學生成為課堂的主角、學習的主人和知識的精英。相信在不久的將來，新的教學理念和新的教學范式將建立更高層次的互動藝術(shù)學科體系，推動互動藝術(shù)進入新的高潮，成為新興教育領(lǐng)域中奪目的明燈。