高校鋼琴教學的改革與創(chuàng)新路徑探析

顏彥

（上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院,上海 200000）

鋼琴教學在高等音樂院校當中發(fā)揮著重要的作用，有助于培養(yǎng)學生形成基本的音樂素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，幫助學生建立對于音樂知識的基本認知，并提升學生音樂鑒賞能力。可以說，要讓學生的綜合音樂素質得到提升，鋼琴教學是必不可少的[1]。

然而在我國的音樂教學當中，鋼琴教學雖然發(fā)揮著應有的作用，而且經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，也獲得了一定的成就，但是依然面臨著種種問題，難以適應不斷變化的社會需求。因此，高校的鋼琴教學仍然需要不斷的改進教學策略，教學內(nèi)容也需要升級、完善和補充，讓其能更加適應當前的高校音樂教學實踐。

一、高校鋼琴教學開展教育改革的重要意義

我國音樂教育的根本目的是為社會培養(yǎng)更多具有高素質和全面發(fā)展型的音樂人才。這就要求高等院校在具體的教學過程當中，要注重對學生全面音樂素質的培養(yǎng)[2]。高校必須要明白一點，鋼琴教學并不僅僅是對學生演奏技巧的訓練，最根本的是要借助鋼琴課程，培養(yǎng)學生對音樂美的體驗，提升音樂綜合能力。

在高等音樂院校當中，無論哪一種音樂專業(yè)，鋼琴課程都是必不可少的，有的專業(yè)會作為學生的必修課，有的則作為選修課。這門課程讓學生通過對經(jīng)典音樂作品的演奏學習，認識到作品富含的音樂知識，使得自我對音樂的感知能力獲得全方位的發(fā)展，因此在高等院校的音樂教學當中，擁有不可替代的作用。

鋼琴教學一般都是由教師教、學生學，這種單一化的教學模式雖然能夠對學生進行基礎的音樂教學，但是卻沒有適應當前教學模式的改革，學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學生一直處于被動的接受狀態(tài)。這不但阻礙了學生對音樂的向往力和想象力，對音樂教學而言是極其不利甚至是災難性的。因此，高等音樂院校的鋼琴教學模式必須要變革，讓學生發(fā)揮自我的想象能力，提高學生對于鋼琴課程的學習積極性。在此必須要注意的是，這種變革并非是要完全打破傳統(tǒng)的教學模式，而是在傳統(tǒng)教學模式的基礎之上，進行進一步的創(chuàng)新、完善和提升。最重要的就是要通過各種方式、方法和手段，去把學生的積極性調(diào)動起來，并且讓學生不再只局限于在鋼琴課堂上進行學習，而在課下也積極的學習演奏，從而為自我的音樂發(fā)展奠定下堅實的基礎。

二、高校鋼琴教學改革與創(chuàng)新的方法

為了更好地改革與創(chuàng)新鋼琴教學，提高鋼琴教學效率，促進學生鋼琴學習水平的提升，高校應該改革、完善傳統(tǒng)的教學模式，樹立多元文化理念，豐富鋼琴教學的內(nèi)容，深入挖掘教學方法，加以創(chuàng)新，尊重學生個體差異，根據(jù)學生差異選擇教學重點，打造嚴謹、科學的鋼琴教學評價體系。下面，筆者分別從這幾個方面展開論述。

（一）改革、完善傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的鋼琴課程當中，教師都是處于主動的地位，而學生處在被動的地位，通常都是由教師進行演奏，學生聽，然后再讓學生各自獨立練習，學生練習會了這個曲目，就算完成了教學目標。然而，在實際的教學過程當中，往往會造成這樣的結果，學生雖然聽了老師的彈奏，但在自己進行練習時，根本難以掌握其中的關鍵技巧，盡管經(jīng)過不斷的練習能夠熟練的彈奏曲目，但對于曲目內(nèi)容并沒有真正的理解。因此學生自己的演奏雖然沒有錯誤，但卻根本難以表達出曲目要傳遞的情感。

要使得這種單一的、機械的教學方式得到改觀，就需要教師在教學的過程當中不斷的摸索新的方法[3]。例如，教師可以在學生對曲目熟練之后，讓學生進行雙人演奏。學生在和搭檔進行雙人演奏時，會感受到對方的節(jié)奏，同時也能夠很快的發(fā)現(xiàn)自己在演奏過程當中所出現(xiàn)的各種問題。演奏結束之后，雙方也會對對方所出現(xiàn)的技巧或節(jié)奏問題進行指正。而后，教師對二人的演奏進行評價，并且指出各自的問題所在。這種方法可以讓學生高效地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這種教學模式還可以升級為三人演奏、多人演奏。教師可根據(jù)學生的具體學習能力以及學習效果來不斷的調(diào)整教學模式，讓課堂上的教學效率得到有效的提升。

除了在教學課堂上對教學方法進行完善之外，教師還要學會利用院校提供的各種平臺。例如，可以借助學校的演奏會、音樂比賽等各種形式，編排一些多人同奏的節(jié)目，讓學生在節(jié)目的編排、演出當中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并由教師進行適時指導，從而提升學生的整體水平。

（二）樹立多元文化理念，豐富鋼琴教學的內(nèi)容

當前我國高等院校當中的鋼琴教學課程，在內(nèi)容的選擇上比較模式化，一般都是巴赫、德彪西等人的作品，這些大師級的作品固然十分經(jīng)典，有助于培養(yǎng)學生對于作品的鑒賞能力，但卻也造成了教學內(nèi)容的單一化[4]。所以在教學內(nèi)容當中，教師要注重多選擇一些更加豐富的作品，如拉莫、李斯特、柴可夫斯基、拉威爾等人的作品。

更為重要的是，還要注重從中國的鋼琴作品當中去選取教學內(nèi)容。雖然中國的作品并沒有西方傳統(tǒng)作品那么具備經(jīng)典特征，但是這些作品的選入能夠有效的培養(yǎng)學生對于我國音樂文化的認同感，并且讓學生對在不同文化背景之下創(chuàng)作出的鋼琴作品有所認知，充分的去理解東西方音樂的不同。除了在鋼琴教學內(nèi)容當中進行豐富和創(chuàng)新之外，還要多開設欣賞類的課程，讓學生多了解全球范圍之內(nèi)的各個國家和民族的經(jīng)典鋼琴作品。

同時，鋼琴內(nèi)容的教學還應該增加一些更加豐富的文本內(nèi)容，例如經(jīng)典作品作者的人生經(jīng)歷以及文化背景等，以便于學生能夠在這個基礎上了明白作品的創(chuàng)作歷程，體會到作品當中所要傳達的情感。這不但可以提高學生的知識儲備，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[5]。

（三）深入挖掘教學方法，加以創(chuàng)新

在具體的教學過程當中，教師可以深入的發(fā)掘、探究各種各樣的教學方法和手段，選擇最適合自己的方法，并對之進行創(chuàng)新，從而幫助提升教學效率。

第一，教學方法要盡量的多元化。教師要掌握學生的學習狀態(tài)，并且根據(jù)每位學生具體的學習情況，制定相應的教學方法，這些方法不要拘泥于某種單一的形式，例如可以將分層次練習法、小組互助合作法、學生自主學習法等多種方法進行有機結合，可在課堂上將學生分成小組，同時在小組內(nèi)部對學生進行分層管理，在具體教學中，要以學生面對的問題為教學出發(fā)點。

總之，在教學實施當中，教師必須要靈活、有效地運用多種教學方法。

第二，創(chuàng)造多種多樣的情境，幫助學生更好地理解經(jīng)典作品的內(nèi)容。這種教學方法有助于激發(fā)學生對經(jīng)典鋼琴作品的興趣點，并且讓其能夠真正的體驗到經(jīng)典作品所要傳達的各種情感，并讓學生將這種情感體驗運用到自己的練習當中，更好的完成對作品的演繹，提升自我對作品的鑒賞能力[6]。

第三，采用探究式教學法，以學生對作品的理解為出發(fā)點，讓學生對作品進行練習、演繹之后，再分成小組進行討論，而后讓學生表達出對作品的理解觀點，此時教師再給予相應的指導，給學生講解更多相關知識內(nèi)容，讓學生學會發(fā)散思維。

第四，將教學課堂搬到日常生活當中。如可以通過建立各種比賽、演出平臺，讓學生在教師指導下，親身參與到對節(jié)目的編排和演出當中，讓學生充分體會到鋼琴作品的魅力，并且在實踐當中提升自我的演奏技能以及對作品的感悟力。

第五，采用體驗式教學法。為了使學生學習鋼琴能夠更加高效，教師可以采用體驗式教學法，讓學生親身體驗，在親身體驗的過程與作品產(chǎn)生情感共鳴，完善自身知識結構，滿足學生認知規(guī)律[7]。

總之，教學方法的不斷發(fā)掘，是教師在實踐過程當中將理論和實際操作能力相互結合的過程，這需要教師在教學實踐當中不斷的去進行摸索和探究，以尋找到最為適應自我的教學模式，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓教學效率得到有效提升。

（四）尊重學生個體差異，根據(jù)學生差異選擇教學重點

教師在實施鋼琴教學的過程當中，要在課堂上建設互動化的課堂氛圍。互動化的課堂氛圍能夠幫助教師更快的了解到學生的學習效果，并且也能讓學生及時認識到自我的問題所在，并獲得教師的正確的指導，無論從哪一個方面而言，都是有利于提升教學效果的。

教師在教學過程當中，還要注重對學生的學習能力、學習效果等各個方面的考察，要了解學生與學生之間的差異化，要明白每一個學生身上所帶有的各自不同的優(yōu)點和缺點，在充分了解這些內(nèi)容的基礎之上，去進行有針對化的教學，才能讓學生的整體素質得到全面的提升。

在這個過程當中，教師一定要認識到，學生的差異化是不可避免的，是客觀存在的，一定要去正面的去應對這些差異化，而不能消極的抱怨和不作為。如有的教師在教學過程當中就罔顧學生的個體差異化，盲目提升或降低教學難度，這是絕對不可取的。

例如，教師在進行經(jīng)典曲目演奏教學當中，首先就要把學生分成不同的四個組別。分組的依據(jù)包括兩方面內(nèi)容，一方面是學生對于現(xiàn)有知識和技巧的掌握程度，另一方面是學生對于此次教學內(nèi)容感興趣的程度，兩點缺一不可。

在一組當中，就要包括那些學習能力較強、并且學習意愿度也高的學生。二組則要包括有一定學習能力同時對學習內(nèi)容也有一定有興趣的學生。三組包括的學生學習能力較差，對學習的興趣度也不高。四組的學生則屬于對學習內(nèi)容完全不感興趣，或者學習基礎很差的學生。

將學生分成不同的組別之后，教師要為各組制定相應的教學內(nèi)容和教學目標。對一組的學生，要提高教學目標，強化其演奏能力的訓練，讓其能夠對作品進行完美的演繹，并且能夠表達出自我的情感和特點，而且在技巧上無懈可擊。而對于三組、四組的學生，教學目標應當是讓學生掌握基礎的演奏技巧，并對作品的情感有一定的理解，而且能較為完整的演奏作品。讓學生練習的時候，教師要給予相應的指導，對于基礎較差但提升較快的學生要及時為其更換組別，讓其加入到更優(yōu)秀的學生行列當中，促使全體學生都能得到相應提升。

（五）打造嚴謹、科學的鋼琴教學評價體系

傳統(tǒng)的高校鋼琴教學評價是單一的、結果性的，對于學生鋼琴學習的積極性不利，也不利于學生鋼琴學習的整體評價。正確、合理、嚴謹?shù)脑u價系統(tǒng)，對于提升學生的綜合音樂素質有著不可或缺的作用，為此，在鋼琴課程的教學過程當中，教師要發(fā)揮好評價的重要作用，以此來反向提升學生的學習能力和學習積極性[8]。這種評價機制必須具備多元化的性質，不能是單一的、片面的、機械化的。

首先，最重要的評價依然要由教師進行。教師對學生進行評價的時候，不能僅限于學生的演奏技巧這個角度，而是要從技巧、鑒賞、知識儲備等多方面進行點評。

其次，要讓學生學會自我評價。學生在評價過程中，能對自我學習進行全面復盤，認識、找到自己在鋼琴課程當中所存在的各種問題，并且能在教師的指導之下改正，是利于學生自我發(fā)展的。

再者，學生與學生之間的互動式評價也必不可少。這種評價可以在課堂上進行，也可以在課下進行，教師要鼓勵學生對同學、搭檔進行批評和指正，也要鼓勵學生接受這種批評和指正，以便于學生提高自我的學習能力[9]。

此外，家長對學生的評價也要納入評價系統(tǒng)，這些評價主要針對學生的學習態(tài)度，能讓學生獲得認同感，激發(fā)學生的上進心。需要注意的是，評價時間也不要僅限于期中、期末考試，而是要隨時隨地的進行。教師可以通過設定課堂小結、每周小結、每月小結等各種評價時機，讓學生及時的對自我的學習狀態(tài)有準確的認知。

結語

高校鋼琴教學開展教育改革具有非常關鍵的意義，因此本文結合筆者的教學經(jīng)驗和體會探討了高校鋼琴教學改革與創(chuàng)新的方法。在新時代背景下，高校鋼琴教學發(fā)生了巨大的變化，學生的學情也有很大的變化，因此高校鋼琴教學的改革與創(chuàng)新也是十分必要的[10]。高校應該積極反思鋼琴教學現(xiàn)狀，與時俱進，創(chuàng)新與改革鋼琴教學模式與方法，推動高校音樂藝術道路的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多具有一定藝術素養(yǎng)的人才。