音樂類師范生核心素養優化研究
——以揚州大學音樂學院為例

周虹先

（揚州大學音樂學院,江蘇揚州 225009）

1997 年，經濟合作與發展組織，簡稱經合組織（OECD）啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎項目”，在對各成員國關于教育政策和實踐中各項理論及成果進行了深入地研究和探討后，特別將對國際學生有關素養組成要素、概念等的調查研究和數據作為支撐，構建了人與工具、自己及社會的三方面框架。2003年在研究報告《核心素養促進成功的生活和健康的社會》一文中明確提出“核心素養”這一概念。“核心素養”在我國研究和最終提出的時間較長，經過百余位專家、學者、教師代表及學生代表等人三年地不懈努力，于2016年9月在北京師范大學舉行的核心素養研究成果發布會上發布了聚焦學生發展核心素養的《中國學生發展核心素養》。它包含三個領域的六大素養指標，以培養“全面發展的人”為核心，考慮學生橫向（個性化和社會化）發展及縱向（終身發展）。

一、音樂類師范生核心素養構成要素

“核心素養”對于音樂類師范生而言，因其專業的特殊性和對學生未來影響的深厚性，結合專業與未來從業相關要求，筆者認為音樂類師范生的“核心素養”應包括其能夠勝任未來教育工作的人格品質和關鍵工作能力，并非泛指綜合能力，具體可分為以下四個方面。

（一）教師師德師風素養

高尚的道德品質是一個教師基本的職業素質。近幾年，國家大力強調高校師德師風建設，近幾年教師“師德”問題頻發，也引發了社會的廣泛關注和思考。基于此，師范生在校期間，就應當加強思想政治教育，樹立崇高理想，培養自己“愛崗敬愛、為人師表、關愛學生、教書育人、為人師表”的教育情懷和責任感。

（二）文化綜合知識素養

作為一名教師，自身知識的廣度和深度往往會對學生帶來深刻的影響。一名能夠旁征博引、具有深厚文化底蘊的教師更能夠啟迪學生、引領學生。中華上下五千年，文化知識燦爛輝煌，人類祖先留下了大量的知識瑰寶等待著人類去探索發現。教師豐富的文化底蘊，不僅有益于課堂教學效果，更利于學生知識面的拓展和良好興趣的培養[1]。

（三）教育教學技能素養

“師者，傳道受業解惑也”。如何將知識通過合適的方式表現傳達出來是師范生的必修課。教師教學技能素養關系到課堂的質量、教學目標的達成情況和學生的專業能力培養。教書育人，教書重視書本知識、專業知識的授課；育人則指教師要引導學生樹立正確的三觀，具有家國情懷等。要做到以上，良好的道德品格、豐富的專業知識儲備是教師必須兼具的。面對社會上頻出的各種“怪相”（校園暴力、欺凌等），教師應以身作則、堅定信念、傳遞正能量。

（四）研究創新發展素養

教師的研究、創新能力是永葆課堂活力的法寶。傳統老式課堂教師為主導的授課模式已然不適合新興青年。為保證學生的專注度、凝聚對知識的渴望度，教師應當不斷鉆研、創新教學方式方法。結合互聯網新興科技，豐富課堂授課方式，并通過不斷地研究學習創新，獲得終身發展的能力。

二、音樂類師范生核心素養發展困境分析

當前，師范生核心素養的培養是各大高師院校改革創新的聚焦點。但是針對音樂類師范生，因為專業的特殊性，存在某些特殊的發展困境。

（一）音樂類師范生理想信念不足

根據筆者八年從事音樂學院輔導員的親身經歷及經驗發現，學生普遍存在理想信念不足，功利心驅動等問題。在師范專業的選擇上，半數以上的學生是因為師范生穩定，有寒暑假而選擇；小部分是因為父母要求而選擇；只有極少部分是因為自身熱愛教育事業而選擇。因此在后續的專業學習過程中，會出現興趣度缺乏、職業理想不足等問題。音樂專業的選擇，又存在突擊備考，文化課成績薄弱而被迫選擇音樂，這導致在音樂教師教學過程中更缺乏激情和熱愛。

（二）音樂類師范生文化基礎薄弱

音樂類學生在高中備考過程中，普遍存在文化課基礎薄弱的問題。根據招生分數線，對音樂類學生的分數線設置偏低，導致學生重專業輕文化。音樂師范專業學生在綜合性大學里雖然有相關的基礎性課程，例如毛概、馬克思主義、形勢政策等，學生和專業老師的觀念里并不重視，導致學生的思想高度不夠，在素養方面有待提高。由于基礎薄弱，對于基礎文化類學科的學習成為很重的負擔，例如英語、計算機等，掛科率偏高是常見的現象，同時影響著學生的綜合發展。且由于文化基礎薄弱，學生在今后的職業生涯中，課堂的豐富度、對學生的吸引力、感染力、課堂的綜合育人力都有所欠缺。

（三）音樂類師范生教學技能有待提高

我國高校音樂類師范生的教育長期存在“音樂教學目標與人才培養目標錯位、音樂教學內容體系與音樂素質教育發展錯位、教學方式方法與信息化時代發展錯位”等弊端[2]。這種培養錯位導致學生畢業后無法適應社會需求，無法用新興技術手段開展教育教學，對于中小學教學目標的實現也帶來了一定的影響。

音樂類師范生入校后，接受傳統課程的學習，例如教育學、心理學等，過于注重課堂知識的學習和傳授，專業課程設計中教學輕實踐，學生專業知識相對扎實的同時，無法應用到實踐中來。在教學授課技能方面，鍛煉機會較少，缺乏實戰經驗。專業課程設計不能緊跟時代要求，對多媒體等新興教育手段缺乏學習，導致學生在授課創新性等方面存在短板，對講臺膽怯，也導致在教師資格證的考試及畢業季的求職中屢屢受挫。

（四）音樂類師范生實踐創新能力有待加強

當前國家大力推崇創新創業，創新創業能力的培養關系到師范生工作后在教學工作中的創新能力。音樂類學生在綜合類大學，既要夯實文化基礎科目的同時，又面臨著專業課程的提高需求，還需要承接學校各類活動文藝類活動，所以課業負擔和專業負擔都比較重。在這種情況下，再要求實踐創新能力，大部分學生都力不從心。另一方面，音樂類專業授課教師需要以小課方式授課，本科生的擴招也導致教師授課工作量增大，專注于科研的時間相對減少，學生創新創業方面能力的培養離不開專業教師的指導，所以需要尋求一定的突破點，讓學生能夠學習、科研兩不誤。

三、音樂類師范生核心素養優化策略

對于師范生的培養，高校需具備超前的意識，明確師范生是“未來培養人才的人才”，他有著“未來教師”和“當下學生”的雙重身份，所以師范生是“核心素養”改革踐行的目標人群，在將來培養中小學生的踐行者[1]。師范生核心素養的培養，需要結合高校教學與學生工作口合力，多管齊下；需要家庭與學校聯合互動。

（一）夯實文化課程基礎，以實促進

文化課程是音樂類師范生學習藝術課程的堅固根基，縱使專業能力再突出，缺乏知識儲備，對藝術表現及發展的及時思考，舊元素終將被取代。想要成為未來社會合格的音樂教師，音樂類師范生首要任務就是夯實基礎文化知識的學習，這是對文明理解的積累，無論是文學、還是社會學、政治學、經濟學、自然科學或是其他理學、工學學科，學科間總有交叉融合之處，多學習、多思考，實現真正意義的以實促進。對理論基礎、文化課程的學習影響著對藝術的追求高度、深度、與廣度，就如巴洛克時期音樂與建筑風是有共通性的，流行裝飾，強調明暗對比，藝術家們對藝術作品的“藝術通感”也在此體現。如若僅受限于對音樂本體或形式的思考，視域與思考角度也會局限、狹隘，對問題的思考也缺乏全面性。高等教育應當與小學初中高中的教育一脈相承，融合為一個整體，充分過渡并銜接好，才能實現人才培養的完整性，并將適合社會發展的人才推向社會，促進社會和國家的可持續維穩發展。高等教育教學目標和課程設計，一方面要充分考慮基礎教育中學生的課程體系；另一方面要依托社會不斷進步對人才的需求，結合專業，不斷進行調整完善。以實現高等教育人才培養的優化[3]。開闊視野的培養不一定要精通，但一定要重視文化課程學習，積極了解并養成主動探索思考的好習慣。在此方面，我院組織學生積極參與學校各類征文、朗誦、即興演講、粉筆字、鋼筆字書寫大賽，旨在通過此類活動與比賽，引起學生對基礎文化知識學習的重視，提升整體學生原有的基礎水平。

（二）重視專業學習，優化專業課程設置

音樂類師范生群體本身就具有與其他學生群體的特殊性，當前我院的課程主要分為四類，分別是通識通修類、學科專業類、開放融合類以及創新實踐類，課程間的聯系與循序漸進，旨在培養真正有助于我國教育事業發展的新型人才。學院在專業課程設置方面進行優化，使學生在掌握音樂學科的基本知識、基本原理和基本技能的基礎上，了解音樂發展的歷史演變，對基礎技能及基本功的夯實，包括聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏、合唱指揮、即興伴奏等課程，初步掌握教育學、心理學、課程與教學論等基本概念、基本原理和相關案例，能較好地整合音樂與教育學科知識。了解音樂與其他學科及社會實踐之間的聯系，具有一定的音樂應用能力和創新意識。

（三）重視專業類比賽，營造學習氛圍

專業類比賽為檢驗學生的學習成果提供機遇，也在此過程中鍛煉學生實踐能力。通過舞臺展示自我，與其他音樂資源的交流與體驗，學會反思，發現自身不足的同時，積極學習最先進的藝術表達形式，一定程度促進了學院與師生共同體的進步。因此，此類比賽的資源在培養音樂類師范生中也應加強重視。目前，我院已連續舉辦了兩屆師范生專業文化藝術節，通過基本功展示等活動，引導師范專業不斷優化培養模式；舉辦中外樂器演奏大賽、自彈自唱大賽、舞蹈大賽等比賽，激發學生的藝術熱情，促進學生全面了解藝術，培養對藝術鑒賞力和表現力的分析比較能力，從而最終提高學生的審美意識。在比賽中加強對階段學習成果的鞏固與檢驗，拓展音樂類師范生的綜合素質，培養綜合發展性人才，也有助于營造學院濃厚的學習氛圍。

（四）整合社會實踐，綜合育人

藝術教育應依托專業優勢，融合思想深度。實踐中浸潤美育，擴大美育影響力，實現綜合育人。音樂作為藝術的分支，與姊妹藝術相互依存，共同發展，絕不是簡單的想象與憑空捏造[4]。音樂產生于歲月長河，本就是歷史的繼承和發展，時間、地域、政治、經濟、文化因素都對音樂的發展起到了舉足輕重的影響。延續西周的“禮樂教育”，發展至今日的核心素養的培養與以美育人的核心，正是音樂與自然、社會、意識形態的相互作用，其與社會學、心理學、哲學、美學等多學科發展緊密相聯。社會實踐中對音樂理念的融入，對當今社會發展的思考，對文化教育的實現均以綜合形式達到以美育人的效果。快速發展的時代下更應勤于思考，在實踐中檢驗。大學生社會主義核心價值觀教育著重點應當在于實踐與感悟，將實踐與專業與社會需求充分結合，并以新時代的主題思想為引領為方向，努力將紅色經典資源融入學生實踐生活中，并以此引導學生樹立正確的三觀，實現紅色教育厚植家國情懷[5]。例如，紅色教育專題已逐漸成為一個熱點話題，音樂教育以一種喜聞樂見的形式出現在大眾視野，在實踐中鍛煉學生們專業能力的同時，也構建了與社會的緊密聯系，了解社會就業前景以及社會需求，對于學生們未來的職業生涯規劃，就業與創業進行進一步引導。我院成立“紅色演出團”，走進市社會福利中心、市部隊干休一所、市消防救援支隊和部分社區開展慰問演出，與孤寡老人、部隊退休干部、消防員、社區群眾們一起重溫紅色經典，唱響時代精神。通過音樂聽覺與社會實踐、教育宣傳豐富情感體驗，發揮音樂滲透在學生們緬懷革命歷史、愛國主義教育，吸取歷史經驗的積極作用。

（五）開闊視野，提高創新力

創新是為確保新元素的不斷加入，也是音樂類師范生在校與就業時持續發展的不竭動力。基于此點，我院積極組織并鼓勵學生參加大學生科創項目、挑戰杯項目、互聯網+項目等，引導學生利用自身文化修養、生活經歷、學習收獲、實踐感受、情感體驗、哲學思考、想象力等進行創作，表現自我，發揮資源優勢，并將自主能動性與創造力最大潛能地激發。這一改學生死學硬學的固有傳統模式，以創造帶動學生實踐能力，造就不同新型思維模式。實際上，我院學子創造與創新的興趣十分強烈，且不少同學參與了國家專利的發明，軟件APP開發，新型材料的研發制作……這為學生們未來的職業生涯與發展規劃提供了可行新思路，也必將使學生在未來的工作生涯中擁有不竭地創造動力和終身學習發展的能力。

結語

音樂類師范類學生的“核心素養”應包含其能夠勝任未來教育教學工作中所需要其擁有的人格品質和工作關鍵能力，具體可分為師德師風素養、文化知識素養、教育教學技能素養及研究創新發展素養。本文針對音樂類師范生在“核心素養”培養方面的困境，提出了優化課程設計、綜合育人、提高創新力等優化策略，以此希望在音樂類師范生核心素養優化的過程中提供可行性建議。