信息技術(shù)助推區(qū)域英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展
——以南昌市為例

劉麗芳 劉 欣

（1.南昌市西湖區(qū)教師發(fā)展中心，江西 南昌 330025；2.南昌市珠市學(xué)校云飛校區(qū)，江西 南昌 330025）

一、背景

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的深入要求，我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境得到了顯著改善，逐漸從傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂向交互式信息課堂縱深推進(jìn)。在智慧教育背景下，中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了線上、線下相融合的教學(xué)變化，教師成了落實(shí)信息技術(shù)與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵角色。英語教師應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代要求，提高信息素養(yǎng)，依托信息技術(shù)推動(dòng)英語教與學(xué)方式的變革，創(chuàng)設(shè)“學(xué)得—習(xí)得—用得”的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，凸顯語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)課堂的提質(zhì)增效。

二、困境

首先，絕大多數(shù)英語教師缺乏信息素養(yǎng)，信息技術(shù)應(yīng)用程度不夠，仍然從簡(jiǎn)單的學(xué)科視角組織開展教學(xué)活動(dòng)，沒有有效地利用信息技術(shù)助推學(xué)科教學(xué)。

其次，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，但很多英語教師難以整合出有效的英語教學(xué)資源，導(dǎo)致產(chǎn)生教學(xué)資源過剩與學(xué)生有效學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾。

再次，使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源在一定程度上會(huì)增加教師備課和授課的時(shí)間，且教師對(duì)如何合理利用技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)資源缺少專業(yè)指導(dǎo)，也影響到教師使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性。

最后，大部分英語教師布置聽說類作業(yè)較少，缺少大數(shù)據(jù)下對(duì)聽說類作業(yè)的監(jiān)督，無法抓取學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教師的“教”提供精確的數(shù)據(jù)支撐。

三、探究

（一）以現(xiàn)代信息技術(shù)助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)做了明確界定：強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。因此，南昌市教育局從教育部教育裝備研究與發(fā)展中心引進(jìn)“人教英語教學(xué)”大單元整體備課系統(tǒng)，組織示范縣（區(qū)）的英語教師在技術(shù)環(huán)境下有效利用優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

1.充實(shí)課堂活動(dòng)。在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師往往注重詞匯、語法的講解，沒有給學(xué)生太多的消化空間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。“人教英語教學(xué)”系統(tǒng)課程資源豐富，活動(dòng)形式多樣，教學(xué)情境源于生活，教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)逐一開展，能很大程度上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，開闊教師的教學(xué)視野，幫助教師突破眼前的教學(xué)難題，提升教師的課程能力。

2.重組教材內(nèi)容。新課標(biāo)提出，教師在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)始終讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持一定的興趣，以使學(xué)生在良好的精神狀態(tài)下主動(dòng)、活躍、自覺地參與課堂教學(xué)，從而全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助“人教英語教學(xué)”系統(tǒng)，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。如教學(xué)八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help toclean up the city park時(shí)，“人教英語教學(xué)”系統(tǒng)將語篇進(jìn)行整合、重組，形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，緊密聯(lián)系生活實(shí)際情況，幫助學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生更加輕松地獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以將信息技術(shù)與課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

3.豐富學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式。教師利用線上智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線下課堂操練中的問題進(jìn)行指導(dǎo)與講解，關(guān)注新知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自行學(xué)習(xí)。教師提供課后探究任務(wù)。如“人教英語教學(xué)”系統(tǒng)安排了豐富的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯學(xué)習(xí)、對(duì)話理解、閱讀拓展、寫作訓(xùn)練以及真實(shí)的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，為學(xué)生推送量身定做的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間，個(gè)性化地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)三級(jí)培訓(xùn)交流，縱橫覆蓋

為了探索在信息化環(huán)境下有效利用優(yōu)質(zhì)英語資源的方式，推動(dòng)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合創(chuàng)新，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心和南昌市教育評(píng)估監(jiān)測(cè)與技術(shù)推廣中心共同推動(dòng)的“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)創(chuàng)新”項(xiàng)目先在南昌市部分學(xué)校試行一年，又在全市遴選了45所中小學(xué)作為示范校全面實(shí)施。

從該項(xiàng)目自2020年在西湖區(qū)試點(diǎn)啟動(dòng)起，區(qū)域負(fù)責(zé)人積極組織本區(qū)實(shí)驗(yàn)校參加國(guó)家、市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)和階段性總結(jié)交流會(huì)，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師在區(qū)里開展“基于技術(shù)環(huán)境的英語創(chuàng)新”之大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，聚焦特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念，借此培養(yǎng)教師信息化教學(xué)意識(shí)，提升其學(xué)科與信息技術(shù)融合能力，形成獨(dú)特的信息化教學(xué)智慧。

在這兩年探索中，“基于技術(shù)環(huán)境的英語創(chuàng)新”項(xiàng)目為西湖區(qū)的試驗(yàn)教師營(yíng)造了智慧教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，它輔助教師以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的單元整體教學(xué)架構(gòu)，做到了智慧教育下的備課工具與學(xué)科內(nèi)容的融合創(chuàng)新，挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用。

四、展望

智慧教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的新產(chǎn)物，是新型的教育形態(tài)和教育模式。

在智慧教育背景下，區(qū)域示范學(xué)校的英語課堂將繼續(xù)在“人教英語教學(xué)”系統(tǒng)的技術(shù)輔助下，圍繞基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)開展結(jié)構(gòu)化、整體化的課程教學(xué)，化“零”為“整”，創(chuàng)造智慧課堂。

在智慧教育背景下，區(qū)域示范學(xué)校的英語教師繼續(xù)順應(yīng)新的智慧教育發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高自身的信息化素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)科技，采取智慧教學(xué)方法，創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

在智慧教育背景下，區(qū)域示范學(xué)校的學(xué)生在生動(dòng)的語言情境和趣味性濃、互動(dòng)性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語的方式，做學(xué)習(xí)的主人。