“雙減”背景下加強語文寫作教學策略分析

劉新華

（鷹潭市田家炳中學，江西 鷹潭 335000）

隨著教育改革的不斷推進，“雙減”政策對語文教學有所影響。教師應突出學生在課堂的主體地位，有計劃地開展寫作輔導活動，減輕學生的學習壓力和作業壓力。教師要讓學生貼近現實生活，深入感受體驗，擺脫套路式的寫作流程，將個人思想情感融入，展現寫作特色。教師要根據學生的實際情況，設計科學合理的教學方案，提升學生的語文學科素養。

一、“雙減”背景下實施初中寫作教學概述

“雙減”政策強調要讓學生減輕作業負擔和校外培訓壓力。教師可以通過優化課堂的方式來幫助學生減輕學習壓力，提升課堂效率。因此，教師要深入調查分析學生的學習情況，正確指導，整合多方面資料，傳授多種寫作技巧，幫助學生梳理語言結構，書寫條理清晰的文章，讓學生流暢地表達真情實感。此外，教師要準確定位“教”與“學”目標，以學為主、教為輔，引導學生思考寫作方向，確定主題內容和結構脈絡，以及融入自身情感元素，讓學生學會閱讀，整合豐富素材資料，為寫作奠定基礎。而后，教師會展示多種寫作技巧策略，指引學生練習，從而逐步掌握應用。從教育層面來說，教師要給予學生足夠的學習空間，凸顯學生的主體地位，實施有序教學。

二、寫作教學的重要性

寫作是中學語文學科的教學難點，牽涉面較廣。培養學生的語言寫作能力是一個系統化的過程，需要循序漸進的積累、練習、應用，要經歷多個步驟練習，如思維表達、語言組織表述、技法運用、寫作速度等，只有通過科學合理的指導練習，才能寫出一篇精美的文章。在初中教育體系建設中，有序開展作文教學，在一定程度上能夠提升邏輯思維能力，精準表述觀點，并進行論證。教師要著重訓練學生的文學審美與鑒賞力，不斷提高文化審美情趣，從而讓文章內容變得更加具有藝術美感。系統化的寫作輔導教學，可以擴展學生的語文知識面，對提高學生的學科核心素養，促進學生的個性化發展也起到正面的推動作用。

三、目前初中語文寫作教學現狀

在課堂寫作練習中，大部分學生興趣低迷，積極性不高。學生想寫好一篇精美的文章，必須具備良好的語言組織能力和更多的生活經驗。寫作水平的提升是一個長期的過程，不可能一蹴而就。學生寫作意愿低，教師增加寫作任務，最終導致學生作文質量逐漸下降，嚴重打擊學生的自信心，寫作教學也陷入惡性循環。另外，學生沉迷于網絡游戲，缺乏對現實生活事物的觀察與思考，不能形成自己的看法，寫作水平停滯不前。在傳統應試教育機制下，教師和學生的觀念都出現固化，依然沿用以往機械的作文教學、練習方法，從布置作業到課堂指導再到課后修改，在枯燥乏味的課堂環境下，學生興趣大大降低，而且師生缺乏溝通交流，教學質量大打折扣，學生寫作能力也無法上升一個臺階。

四、初中語文寫作教學研究

（一）明確寫作目標，有序開展教學工作

寫作是語文教學的重點內容，對學生語言能力發展、邏輯思維培養起著重要的作用。在新時期教育形勢下，教師和學生都要重視寫作板塊，以提高考試分數為主要目標，將重心放在提高綜合語言能力層面，有步驟地講解寫作經驗與技巧，輔助實踐活動，讓學生真正做到學以致用，為日后學習發展奠定堅實的基礎。受應試教育體制和觀念的束縛，語文寫作教學方式單一化，只是簡單地拆解分析文章，并背誦好詞好句，這讓學生寫作水平的提高受到限制與阻礙。面對這種情況，教師要深層次地探究，充分了解并掌握班級學生的寫作基礎，制定一套科學化的寫作教學方案，明確“教”與“學”的關系，正確引導學生，全面提升學生的語言組織力。

任何形式的創作，首要條件是觀察與體驗，這也是寫作的基本原則。例如，在語文教材八年級《大自然的語言》教學中，教師要改變傳統機械化教育模式，走出課堂，在現實生活中感受自然景色，讓學生歸納四季變化的特點。春：綠意盎然，植物萌生；夏：楊柳低垂，百花爭艷；秋：花草凋零，一片金黃；冬：冰天雪地，白雪皚皚。或者，可以每周安排一兩次讀書會，讓學生多閱讀優秀文章，積累豐富的素材。在日后寫“景色環境”時，便可以直抒胸臆，盡情地表述。學生通過觀察大自然后，自身知識面也能夠得到進一步擴展，思維更加活躍。在平時，學生要學會觀察生活，及時做好記錄；對感興趣的文章可以進行評論，一步步訓練自身語言能力。教師可以通過布置寫作任務，全面檢測學生的寫作水平，如以“我的理想”為主題，依次寫一篇記敘文和議論文。在了解題目要求后，可能部分學生會犯難，這時候，教師要及時引導學生，鼓勵學生先羅列文章大綱，劃分結構，并確定每個段落敘寫內容。在有條理的寫作步驟下，學生的壓力也進一步降低，寫起來也會更加得心應手。

（二）創新教學方法，拓寬學生寫作思維

伴隨著新課程改革的不斷深化，作文教學成了語文學科的重難點，對于教師也是一個極大的挑戰。如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，成為教研組探討的關鍵問題。教師要轉變以學為輔的角色關系，正確把控教學進度，全面追蹤學生的寫作情況，展開有針對性的輔導，傳授正確的寫作流程和方法，擴大學生的閱讀量，為寫作提供必要條件。但是，現在很多初中語文教學都重結果、輕過程。在日常訓練中，教師會規定時間和主題，讓學生按時完成，這種形式并不是真的寫作，只是將它作為一個任務，缺失了內涵。因此，教師要抓住中心點，著重鍛煉學生對語文基礎知識的掌握力，從思維拓展、字詞運用、文章整合、情感表達等多個角度考量，不斷改善教學策略，提升學生的寫作能力。

現在很多學生的文章普遍呈現模板化趨勢，總體千篇一律。所以，教師要創新教學方法，設置一些開放性的話題，激發學生大膽想象創作。例如，在《朝花夕拾》一課中，教師可以導入“猜人物”的趣味游戲，從文本摘選人物描寫的語段，引導學生觀察人物描寫特點，并搜集寫作范例，讓學生掌握更多的寫作技巧，如通過容貌神態、衣著、體態多角度敘述，增強想象力和創造力。寫作與閱讀相互聯系和影響，學生要堅持每日閱讀文章，歸納總結寫作手法和要求，從而為寫作增添色彩。教師還可以為學生講解寫作的基本程序“引、議、聯、結”，靈活運用多種敘事手法，提高文章質量。

（三）優化課后作業，減輕學生壓力

在優化課后作業方面，首先，要減輕學生的作業負擔，爭取讓學生將自己的知識在課堂上進行消化，這樣就能夠用盡量少的作業來幫助學生鞏固所學知識。其次，要用多種方式讓學生完成作業，讓學生能夠擁有寫作業的興趣，讓學生改變自己原有的心態，不再認為寫作業是一項負擔，這樣學生就會愛上寫作業。因此，教師可以在減少作業量的基礎上，優化作業形式。

例如，教師可以讓學生用寫日記的方式進行練筆，學生可以用散文、議論文、記敘文的形式來抒發自己的所思所想。教師在對學生的文章進行評價時，可以用多樣化的方式來進行評價，也可以用學生互評的方式來鼓勵學生進行溝通，讓學生在溝通過程中完善自己的寫作思路。在語文課堂教學中，教師要充分利用現代化技術設備，構建“網絡教學中心”，鼓勵學生在微博、QQ空間等媒介中進行日記寫作；同時，依托網絡，教師可以實時瀏覽學生的寫作內容，并進行點評指導，適時鼓勵，增強學生的自信心，這對提高學生的寫作能力具有促進作用。

綜上所述，在新課程改革深化發展和“雙減”政策的實施下，寫作指導在語文教學中發揮著重要的作用。現在很多中學生不具備觀察力，對現實生活認識不深，缺少豐富的寫作素材和經驗。因此，要想有效提高學生的寫作水平，幫助學生減輕學習壓力，教師要探求多種教學策略，開展合作探究活動，幫助學生形成良好的閱讀和寫作習慣，善于從生活中感悟，充分利用各種資源和技巧，寫出優質文章。