從幼兒園園本課程談幼兒教師課程執(zhí)行力

袁 晨

（鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。幼兒園的課程應(yīng)該是一種在自然環(huán)境中的教育課程，能讓幼兒在一日生活中自然而然地學(xué)習(xí)、生活、游戲，不再是以教師設(shè)計好的、一成不變的模式進(jìn)行教學(xué)活動。幼兒園的課程就是積極創(chuàng)設(shè)出更多能夠滿足幼兒各方面發(fā)展需求的情境、環(huán)境等，給予教學(xué)積極有效的支持，以滿足幼兒探究、學(xué)習(xí)、感知、操作、體驗的需要。

一、教師實施園本課程的現(xiàn)狀

目前來說，教師的專業(yè)素質(zhì)可能會直接影響園本課程的實施，主要存在以下問題。

第一，主題活動是圍繞一個核心話題開展的活動，所有的活動都是以兒童的經(jīng)驗建構(gòu)串聯(lián)起來的，然而在現(xiàn)實做法中，教師們的主題活動更像是一個個活動拼湊而成的，看起來更像是以往的分科教學(xué)，沒能真正地實現(xiàn)融會貫通。

第二，目前幼兒園青年教師居多，而在青年教師的群體中，又會出現(xiàn)這樣兩種極端的現(xiàn)象：一種是過分地依賴教材，部分教師的創(chuàng)新度不高，過于關(guān)注教材，不顧是否脫離幼兒的實際生活，激不起幼兒的好奇心，會導(dǎo)致教學(xué)活動死氣沉沉；而且教學(xué)思維陳舊，不知變通，沒有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關(guān)的地方文化融入教學(xué)活動中。另一種是教師過分地追求課程的新穎，在還沒有了解園本課程內(nèi)涵的時候，就開始創(chuàng)新課程，往往會得到適得其反的效果。

第三，能夠靈活變通的教師，有時候又會受到一些限制，失去課程實施的自主權(quán)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是幼兒園資源的匱乏。如教師帶幼兒認(rèn)識水生植物荷花、睡蓮、慈姑、荸薺、茭白等時，幼兒園如果水生植物資源豐富，則能很好地滿足幼兒的探究欲望，然而對于資源匱乏的幼兒園來說，幼兒的求知欲可能就得不到滿足。

因此，在課程建設(shè)過程中，實施幼兒園課程的關(guān)鍵是教師。我們應(yīng)更多地賦予他們課程實施的自主權(quán)，教師根據(jù)幼兒的一日生活和隨時隨處發(fā)生的事件進(jìn)行有針對性的教育，滿足不同幼兒探究環(huán)境、探究生活、探究事物的好奇心。教師有了更多的自主權(quán)，就可以引導(dǎo)幼兒將生活中的事物和場景生成課程故事，幫助幼兒更好地汲取知識。

二、教師課程執(zhí)行過程中存在的問題

幼兒教師課程執(zhí)行力是確保課程有效實施、提升幼兒園保教質(zhì)量的核心所在。有效的課程實施建立在對課程深入理解的基礎(chǔ)上，不僅需要對課程執(zhí)行過程的本質(zhì)認(rèn)識，還需要支撐這些認(rèn)識的相應(yīng)課程價值觀，需要教師樹立正確的課程意識。然而在實際的實施過程中，很多教師將教學(xué)意識等同于課程意識，認(rèn)為只要將教材中的技術(shù)性問題解決好，將教材中的教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)傳遞就是課程實施的全部。對照現(xiàn)狀，教師在課程實施中知道要追隨兒童、觀察兒童，但卻忽略了“兒童為什么要學(xué)？”“學(xué)什么才有意義？”?？梢?，教師在課程實施中仍存在不足。

實施課程的能力欠缺、執(zhí)行課程計劃不夠智慧，課程的創(chuàng)造不夠有價值，刻意追求游戲活動的新穎，盲目地將原本的園本課程進(jìn)行改動，使得課程的內(nèi)容失衡、邏輯混亂，幼兒在游戲活動中收獲甚少。下面筆者以幼兒園水池里發(fā)現(xiàn)的蛙卵一事為例，分析教師課程的執(zhí)行力。

一天清晨，園長像往常一樣巡視幼兒園，聽到了蛙聲，告知老師可以帶孩子尋找。部分老師帶孩子去池塘尋找青蛙，什么也沒發(fā)現(xiàn)就離開了。直到午飯時間，再也沒有老師和孩子去過。飯后散步，又有幾個老師帶孩子來到池塘邊，眼尖的孩子們發(fā)現(xiàn)了池塘里的蛙卵，出于對事物的好奇心和對新鮮事物的探究欲望，只有兩個班的老師帶著孩子把這堆黑色的卵帶回了教室。第二天，教室里的卵就發(fā)生了變化，用池塘水養(yǎng)的卵已經(jīng)開始動了，變得細(xì)長，而自來水養(yǎng)的卵沒有任何變化。一天天過去了，孩子們的探究還在繼續(xù)……

幼兒園有十二個班級，從以上案例中不難看出，只有個別老師抓住了課程實施的契機，發(fā)現(xiàn)了課程的資源價值。這個資源是大自然贈予幼兒的，這樣的飼養(yǎng)、探究比在網(wǎng)上買蛙卵、到外面的水溝里抓小蝌蚪飼養(yǎng)更有價值。沒幾天池塘里的“資源”消失了，但把資源移位到班級的教師卻留住了資源，在課程實施的過程中，做到了有效、及時、適宜，沒有這種探索精神，小蝌蚪的故事就不可能發(fā)生和繼續(xù)。可見，當(dāng)資源出現(xiàn)的時候，有的教師執(zhí)行力很強，帶幼兒走出了固定的園本教材，這樣才能使得幼兒得到更好的發(fā)展，而有的教師卻沒有這種覺悟，這也正是課程開展的問題所在。

三、采取有效措施提高教師課程的執(zhí)行力

幼兒教師課程執(zhí)行力具體是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，保證課程實施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握、運作與創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，不輕易地對幼兒進(jìn)行評價和比較，只有認(rèn)清幼兒之間存在的個體差異，采用不同的教育方法，才能促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。具體包括以下幾個方面。

（一）教材研讀，主題審議——提升教師的課程理解能力

筆者幼兒園的園本課程對于教師來說是一本很好的工具書，新教師能較快地讀懂教材，教材的組成一目了然，方便教師了解各年齡段孩子需要什么、發(fā)展的目標(biāo)有哪些，能根據(jù)教材帶領(lǐng)幼兒活動。教師要帶著吸納的心態(tài)正確領(lǐng)會課程編制者的意圖，了解其中的意思，基于主題目標(biāo)對教育資源進(jìn)行價值取舍、優(yōu)化、整合，去探尋真正適合兒童的游戲和活動。

（二）課例研磨，現(xiàn)場視導(dǎo)——提升課程運作能力

在挖掘課程、游戲的價值或者制定目標(biāo)時，幼兒園應(yīng)該做到兒童本位，根據(jù)自己園所、班級、幼兒的年齡特點來設(shè)計，了解兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師要去解讀兒童的語言，聆聽兒童的聲音，“蹲下來”詢問幼兒需要什么樣的游戲。教師通過這樣的方式，在讓幼兒“樂學(xué)”的同時，自身價值也得到實現(xiàn)，這樣的課程才能更好地落實。

（三）事件反思，項目推動——提升課程創(chuàng)生能力

教師在關(guān)鍵事件中要學(xué)會捕捉教育契機，如上面所說的池塘里的青蛙卵，有的教師就抓住了教育契機，而有的教師只是忽略；前者班上的幼兒就比其他的幼兒多學(xué)到一個知識，他們會知道青蛙卵孵化需要幾天，而沒有經(jīng)歷過的幼兒就很難知道這一現(xiàn)象。園長要為教師和幼兒提供更多的資源，讓幼兒園里時時有課程、事事皆可以變成課程，只有可供教師挖掘的資源多了，才能更好地對課程進(jìn)行延展。

以兒童的視角來審視，會讓我們珍視孩子的童真、天性；以兒童的立場來追問，會讓我們明晰教育的基本元素；以兒童的需要來追求，會讓我們的教育回到最根本的原點。