寫話，從釋放真實的內心開始

■內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第三小學 楊素清

小學語文課程標準對低年級的寫話有這樣一條要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。那么，如何由淺入深地引導低年級的學生順利地展開寫話，讓孩子們敢想、敢說、會說、樂寫、能寫？

筆者認為，要從釋放孩子們真實的內心開始。為什么呢？請聽我的教育故事。

一、每天寫一句話

從二年級開始，我讓學生試著每天寫一句話，沒有主題限制，只寫想寫的一句話，堅持每天寫。萬事開頭難，一開始，孩子們的作品就像事先商量好的一樣，他們只會寫“放學了，我寫完作業就去玩兒了”“放學了，我的作業沒寫完，我不能去玩兒了”，水平高一些的會加一句“真開心”或者“好難過”。翻來覆去的主題都圍繞著寫作業，難道孩子們的世界只剩下作業了？事實絕不是這樣的啊。

我意識到這個學段的孩子大多都在看圖寫話，寫的都是別人的故事，還不會寫自己的感受，更不知道每個人都是可以有寫作需求的，包括他們自己。所以很多孩子到了中年級，讓寫真實感受就會無從下手，因為他們從來沒有通過這樣的方式表達過自己——也就是說，孩子們不會釋放自己真實的內心。

二、打開角度，記錄感受

那到底怎樣打開孩子們寫話的思路和角度，釋放他們的內心，豐富寫話的內容呢？我還是堅持要求寫一句話，不過在原來無主題寫話上附加了一個要求：不寫和作業相關的句子。于是，我就看到了下面的作品：

“我摸了羊，它白白的，軟軟的。”

“今天真熱啊，好想去海邊游泳。”

這就是在記錄與眾不同的感覺、感受。慢慢地，孩子們嘗到了甜頭，有的寫鉛筆袋，有的描述一棵草，有的記錄摔了一跤……孩子們會關注到身邊人、身邊物：發現有同學胖了，只是穿戴還一樣；發現弟弟吐的口水泡泡特別多。這些原來認為不起眼的事情竟然都可以記錄下來，這些本來平凡的事物漸漸地在他們的筆下變得不一樣，變得鮮活……

三、指向內心，尊重兒童視角

1.充分肯定優點

寫作課程的目的是培養學生主動而自信地寫作。面對孩子們用心記錄的話語，我們不妨采取將批改簡單化的做法。將評語和獎勵都指向一個點，即孩子的自我感受。當我們拿著放大鏡，去找寫好了的句子、用對了的詞語，孩子們才會一點一點建立起寫作的自信心。針對釋放孩子們內心世界這一個目標，我們把孩子們所寫的句子中最能體現他們的獨特感的地方，用波浪線標注，引起他們的注意，引導他們用這種方式大膽地表達自己。

此外，對于他們表達的內容要充分肯定。不管他們的文字里流露出來的感受是荒唐的還是幼稚的，甚至是那些在日記里指責老師的句子，也要適當給予肯定，只要不是價值觀過分扭曲，都應該給予鼓勵。這是讓孩子提升寫話能力或者學會用寫話表達自己很關鍵的一步。

我通過這樣的作業設計和引導，給孩子創造表現內心情感世界的機會，通過這樣的方式幫助孩子學會記錄，讓他們明白自己的內心可以通過寫話的方式向別人敞開，自己的愿望和煩惱可以通過寫話的方式向別人傾訴，可以記錄專屬于自己的稚嫩和天真。當學生把寫話看作一種需要時，他們的心靈就會由此而日益豐盈，他們的習作水平就會日益提高。對每個孩子而言，這無疑是一種很好的成長。

2.尊重兒童視角

記得女兒剛入小學時，參加了學校組織的體檢，回家后我特意和她聊這件事，結果孩子脫口而出的第一句話是“媽媽，今天一個小拇指指甲特別長的阿姨給我們體檢啦”。我一時語塞，不知道該怎么回應，因為在我的預設里，孩子應該說體檢阿姨很溫柔或者很嚴厲，小朋友們很緊張很興奮……然而不是，兒童和成人的關注點不一樣。這就是兒童視角。

從兒童自身的角度看世界，他們滿腦子都是餓了困了，大吃一頓，大玩一場，看見一個怪里怪氣的人……我們成年人常常認為這些意義不大，我們更希望孩子多些知識、文明禮儀等。孩子們的發現到了我們的眼睛里，都變得不值一提，甚至總是被否定，被不屑一顧，被忽略。于是他們開始擔心：我的想法會不會被笑話？這樣寫是不是很傻？老師會不會批評？媽媽會不會生氣？……最終的結果就是，那些他們感興趣的東西不能說、不敢寫，尤其不能和大人說。

周國平先生曾說：“在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。”那天，我順著女兒驚訝的口吻和她聊了很多關于指甲的奇奇怪怪的事。如果當時我否定她，或者避而不談，那么肯定聽不到后面她說：哎呀，留長了小拇指指甲，是不是為了和其他手指比個子呢？也許，站在孩子的視角去引導，他們的文字里真的會長出靈魂呢。

總而言之，習作是學生記錄見聞、交流思想、表達情感的途徑，要引導學生“我手寫我心”“我手寫我事”，不去胡編亂造所謂正確的假話、空話。要從兒童的心理需求和認知基礎出發，關注兒童的興趣愛好，回歸兒童的生活層面，使小學生把習作作為一種真實的表達需求、一種心理釋放，從而激發其寫作興趣，提升其表達自信。