“雙減”背景下的小學道德與法治作業設計

■鄭州航空港區科技一街小學 李麗平

作為道德與法治教師，要在日常教學工作中有效落實“雙減”政策，需要著眼于優化作業管理、提高課堂教學效率，努力去提升學生的基本素養，筆者在此談談具體做法。

一、作業設計的原則

堅持立德樹人。道德與法治學科的課程目標是落實社會主義核心價值觀“從娃娃抓起”的要求，促進小學生以道德發展為核心的基本文明素質的全面發展。為了實現這一課程目標，無論是課堂教學還是作業設計，都要緊緊圍繞立德樹人的根本任務。

堅持以生為本。學生是學習的主人，教師在課堂教學和作業設計時都要有學生意識，設身處地地站在學生的角度和立場，設計學生易于接受的作業。

堅持分層設計。學生的個性差異明顯，學習能力和學習成績也千差萬別。教師要根據學生情況將其分為不同的層次，分別設計作業，讓每個層次的學生都能在原有的基礎上有提高。

堅持拓展延伸。作業設計要著眼于學生的終生發展和核心素養的提升，拓展延伸性的作業可以更好地實現學生的學科素養和綜合能力的提升。

堅持開放創新。作業形式要根據教學內容和學生實際設計，爭取讓學生經常有耳目一新、躍躍欲試的感覺。

二、作業設計的具體策略

梯度策略。作業梯度的分布要能夠體現認識的深淺、思維的強弱和知識面的寬窄，堅持書面與非書面、傳統與創新作業相結合。教師要把作業設計形成“核心知識—針對聯系—材料分析—思維導圖—活動方案”的完整鏈條，促成學生對知識識記—掌握—靈活掌握—運用—綜合運用的順利完成。

廣度策略。教師可以融入辯論、微博等鮮活的元素，綜合小組合作、情境教學、研學旅行等靈活多樣的形式，引入國家時政、社會關注、人文民生等生活熱點。

溫度策略。從學科特點來看，道德與法治課更注重學生的價值判斷和情感認同。教師可以設計家務勞動、社會調查、志愿服務活動等綜合實踐類的作業，融合德育活動，積極創設作業情境，促成學生沉浸式的參與體驗。

深度策略。深度策略指向思辨性、探究力。教師可以設計情境問題鏈，引導學生以綜合性、批判性的視角看問題，基于原有知識建構吸納新知識，加深對知識網絡的理解和應用，促進自身核心素養的提升。

高度策略。有高度的作業指的是作業的綜合性、系統化，即加強不同學科之間的課程協作，設計項目式學習作業方案，挖掘校園文化、社會資源，開展社會實踐等。

作業設計在堅持學科邏輯的同時，更要關注生活邏輯，關注道德與法治學科與語文、歷史、地理等學科的聯系，實施跨學科融合，發揮綜合育人功能。總之，教師要積極主動地優化作業設計、深入研讀教材、深切關注學生，爭取在“雙減”的同時實現“雙增”，完成教育使命。