新工科背景下水利工程施工課程教學存在的問題及對策探討

朱曉明

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443000）

0 引言

隨著社會經濟的發展，水利工程施工技術日益成熟，許多新工藝、新設備應用于實際工程中[1]，行業對人才的需求與時俱進，國家也在大力倡導新工科建設，像水利工程這種傳統的行業也在不斷尋求新的發展，智慧水利和虛擬仿真技術的發展優勢逐漸顯現[2-4]。目前，大部分應用型高校開設的與水利工程相關的專業課程還是以相對陳舊的教學內容為載體，以教師講、學生聽這種傳統的教學方式在實施教學過程[5]。在新工科背景下，高校應著力于創新型、應用型人才培養，培養滿足市場需要的復合型人才。

水利工程施工課程是水利水電工程專業的專業核心課程，也是聯結學生從學校進入實際工作崗位的橋梁，需要學生有較強的綜合應用能力，但傳統教學模式形式單一，學生學習興趣低、學習成效不高。因此，本文就新工科背景下水利工程施工課程教學中存在的問題及對策作分析探討，對課程進行教學改革和實踐經驗，以期為其他院校相關課程的教學改革提供參考經驗。

1 水利工程施工課程的特點

1.1 課程專業性強

水利工程施工是針對具體的水工建筑物進行的施工過程，水利工程施工課程是在專業基礎課程完成的基礎上開設的，該課程的學習需要用到工程材料、水力學、土力學、工程地質、水工建筑物等專業基礎課，與前期基礎課程聯系緊密，需要在掌握專業基礎課程的前提下進行更加深入的學習。

1.2 課程實踐性強

對于水利工程施工課程的學習，除了基本理論知識之外，更重要的是對工程現場所用到的施工工藝、施工方法以及施工機械的學習[6，7]，需要有一定的工程背景或工程經驗作為支撐，而在大部分高校中，該課程的設置通常重理論輕實踐，由于缺乏實際工程經驗，也沒有足夠的實踐環節進行訓練，因此，對于課程中描述的施工過程，學生通常覺得難以理解，學習難度大。

2 水利工程施工課程教學現狀分析

2.1 學生難學

由于水利工程施工課程專業性與實踐性強，通常在實際教學過程中專業基礎課程學習與專業核心課程學習脫節現象較嚴重，部分基礎知識儲備不扎實的學生早期基礎沒打牢，中間課程銜接不到位，到后期學習難度相應增大，對于知識的銜接和綜合應用感到愈發困難，就容易缺乏信心。再者，如果沒有實踐教學環節的輔助，學生不具備實踐學習經驗，也更容易產生畏難情緒。

2.2 教師難教

水利工程施工這門課程內容豐富，相關的規范也在持續更新，行業發展速度快，但課程的教學，一方面理論性非常強，另一方面也需要有一定的實踐經驗[8]。然而，大部分一線教師很少有機會能到工程現場學習，教師不能及時獲得行業最新的發展動態、不能及時掌握相關的新型施工技術及施工機械的發展方向，講課過程中準備不足，學生也會逐漸喪失對教師的信任。

2.3 教學條件有限

水利工程多處于偏遠地區、工程規模大，而學校配套的、實訓場地相對有限，校內的虛擬仿真實驗室和模型實驗室規模較小，對于課程中涉及的一些實際工程中描述的大型施工場景以及施工方法無法直觀的展示。教師很難有機會把目前市場上的新技術、新方法和新設備引入課堂，實踐教學條件非常有限。

2.4 教材內容相對落后

水利工程施工課程體系全面，內容較豐富，但大多停留在傳統施工工藝和施工方法的介紹上[9]，其內容理論和綜合性強，但大部分教材更新的速度慢，跟不上行業規范的更新速度。對于該課程的設置通常學時長、內容滯后，學生在長時間持續學習過程中不斷降低學習興趣，學習效果不佳。

2.5 考核方式陳舊

水利工程施工課程的成績評價方式較為陳舊，其結果一般由兩部分組成，即平時成績和最終考試的卷面成績。這種考核方式相對單一，對于課程最終的考核應該不斷探索和改進[10]，優化考核方式，選擇一個更能反映學生學習情況、更適合于大多數學生的評價體系。

3 水利工程施工課程教學改革建議

3.1 理論教學模式改進革探索

3.1.1 打通專業基礎課與水利工程施工課程脫節的壁壘，構建課程群項目式聯動教學

在教學準備階段，明確教學過程中學生應掌握的基礎專業知識，授課前簡要進行基礎知識回顧，幫助學生克服畏難情緒，提高學習的信心。另外，還可以利用專業基礎課程的課程設計等大作業的結課成果作為銜接的橋梁，融入水利工程施工課程的相關內容。讓學生用自己設計的作品用于實踐，可以讓學生有更多的成就感，從而提高學生的學習興趣，培養學生的工程意識，增強學生的專業信念。

3.1.2 結合線上教學資源，完善課程建設

目前市面上的網絡教學資源非常豐富，選擇合適的教學平臺，采用線上線下混合式教學，充分利用網絡資源、規范文件，結合理論課程教學，把實訓、實習等實踐環節融入學習的全過程，跟隨課堂內容，隨堂選取典型實際工程案例分析，不斷強化理論知識。也可以集中組織工程現場實習，近距離認識實際工程，把實際工程影像作為學習資料，讓學生對施工過程有直觀印象。

3.1.3 充分利用學科競賽，強化專業知識

在實踐環節中插入創新設計競賽類項目，以小組的形式組合成項目團隊，讓更多的學生動手動腦、充分發揮學生的創新精神和想象力，調動學生的積極性，通過方案設計、推理論證、模型制作等環節，把單一枯燥的知識點串聯起來，形成對實際工程施工的全面認識，加深對專業知識的理解，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力和實踐創新能力。

3.2 實踐教學條件創建

3.2.1 挖掘實踐基地，創造良好的教學條件

現在大學專任教師大多引進博士、碩士研究生，其中，很大一部分是直接從學校進入工作崗位，沒有充足的實踐工程經驗，課程教學過程中自信心不足、內容刻板。針對這種情況，首先，可以結合市場需求，發掘實踐實訓基地，學校給教師提供專業培訓和掛職鍛煉的機會，讓教師能深入工程現場學習最先進的專業技術，了解最前沿的行業發展。其次，引進具有工程經驗的專業技術人員，在課程實踐環節中承擔一定量的教學任務，并參與到學生的創新設計大賽和實踐模型制作過程中，給予指導和建議。最后，建設施工仿真實訓基地，將課程描述中的工程現象及場景直觀的展示出來，促進學生更好地理解施工過程。

3.2.2 建設虛擬仿真實踐平臺，加強實踐教學環節的實施

學習專業知識，除了掌握基本知識點之外，更重要的是教會學生一種思維模式，在授課過程中，應該不斷培養學生的邏輯思維能力，提高他們發現問題、解決問題的能力，注重多方位科學發展。在教學過程中，可以根據生活中常見的施工過程進行引導，把施工程序場景化，充分利用教學圖片、教學視頻、施工過程三維動畫、施工照片等手段，使虛化的過程形象化、具體化，可以幫助學生更直觀的掌握基本專業技能。

3.2.3 緊跟行業發展方向，加強學校與企業的深入交流

專注解讀國家政策，進行市場調研，明確市場對專業人才的需求，與企業進行深入交流，按需教育，針對性培養社會緊缺人才。學校提供更多教師與學生進入企業學習的機會，這樣能更快地了解市場上的新工藝、新技術、新設備，及時進行知識儲備更新，擴大學生的知識面，也可以為學生進入工作崗位提前打好基礎。

3.3 考核評價方式更新

應用型高校應該更加注重對學生專業技能的提升和綜合素質的培養。對學生最終的考核，僅依靠平時的出勤率、作業和最終考試的卷面成績是不合理的，改革考核方式也是對學生各方面努力的肯定。部分學生理論學習積極性較差，但動手能力強，水利工程施工課程最終的考核方式可以結合學生的特點來制定，形式可以多樣，不要局限于平時成績和卷面成績。可以把課堂中的實踐活動，比如工程項目的設計、方案的擬定、實體模型的制作、討論中的創新點、相關文件的編制、匯報答辯等環節都按照一定的比例納入考核的范圍，最終結合理論考試成績，給出最終的結課成績。

4 結語

根據水利工程施工課程的特點，對專業特點和該課程的教學現狀進行分析可以知道，光靠傳統的教學模式和方法已經很難滿足當前學生和社會的需求，因此，在教學過程中要注重以學生為中心，從行業發展方向、教學內容、考核方式、教師隊伍建設、教學條件改善等方面不斷探索新的教學模式和教學方法，加強實踐教學環節的實施，提高學生的工程意識和參與感，這樣不僅能更好地幫助他們掌握基本專業知識，也能不斷加強專業思政建設，培養出適應當前社會發展、滿足當前行業需求的綜合素質強的應用型人才。