關于“項目式主題活動”與語文學科融合的研究

□ 廣東省廣州市白云區方圓實驗小學 楊 瑩

一、問題的提出

新冠疫情爆發以后，教育部頒布了“停課不停學”的政策，為了確保學生的有效學習，線上課程成了學生學習的主要方式，與傳統的現實課堂教學不相同的是，教師與學生不在同一個空間，無法面對面授課，更不能透過屏幕看到學生們的動作、表情。屏幕后的互動交流變得困難重重，尤其是面對干巴巴的文字，學生對著冷冰冰的屏幕，沒有興趣的激發，學生只能生硬地接受知識?；诰€上學習的局限性，老師們希望能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。于是老師們嘗試通過“項目式主題活動”與語文學科融合，項目式學習，英文名為“Project Based Learning(簡稱PBL)”，是以項目為載體，以學生為中心，教師和學生圍繞著一個項目，通過合作交流，共同完成一項任務的教學和學習的方法。項目式學習重視學生的積極參與,意在培養學生的知識建構能力、自主學習能力、創造力、團隊合作能力、批判性思維能力。[1]

二、研究的對象

小學四年級學生

三、研究的過程

1.以主題方式統領單元學習

項目式學習法屬于一種相對特殊的學習方法，學生可以在開展項目的過程中，將課堂上學到的知識應用到實踐中，加深其對于知識的理解和掌握。項目式學習與傳統學習方法相比，最大的特點就是學生的主體地位得到了落實，因為在項目式活動中，學生是主體，自主學習是關鍵，再配合在活動中設計多樣化的學習項目，學生通過各種項目的學習與實踐，有效地提升了學習效果。

四年級部編版語文第二單元的課文有以下幾篇：《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》以及《快樂讀書吧》和《語文園地》，單元導讀要求：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決；展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西。老師通過教研，決定以“小眼睛，大發現”為主題統領整個單元的學習，主題活動內容涉及語文學科、科學學科和信息技術等學科的相互融合。形成了“問題驅動”—“自主探究”—“拓展延伸”—“實踐展示”—“評價激勵”的以教師為主導，以學生為主體的“雙主體五步教學法”模式。

各階段推進詳細內容見下表

留意身邊的事物，提出疑問，嘗試用不同手段解決疑問，參照以下表格，進行觀察過程記錄（每人至少要有一項觀察的項目，有興趣的孩子可以進行多個觀察）。

問題驅動做法如下表

2.問題的發現

線上教學一開始時特別新鮮，學生激動又興奮，但接下來整體節奏不容易把握，尤其課堂教學效果變得不容易把握，知識點如何落實更不容易把握。所以線上教學對老師的要求更高：教學內容和形式要多樣化，要符合學生的年齡特點，線下作業布置的方式與教學過程是相輔相成的，線上教學不應只注重在課堂上講了什么，更要關注通過作業反饋知道學生學到了什么，學的效果怎么樣。

3.解決策略

（1）創建線上項目式學習的課堂教學模式解決課堂教學難題。項目式主題活動的開展，形成了“問題驅動”—“自主探究”—“拓展延伸”—“實踐展示”—“評價激勵”以教師為主導，以學生為主體的“雙主體五步教學法”線上課堂教學模式。這樣的學習方式，打破了線上教學的局限，解決了因為線上教學而無法關注學生學習狀態的問題，突破線上教學難以進行交流及反饋等限制。以四年級語文學科的“小眼睛、大發現”項目式主題活動為例，在活動開展之初，老師通過線上啟動儀式，以“如果我們仔細觀察，我們還能發現很多有趣的事情，提出有價值的疑問，那怎樣讓更多的人了解到你的發現呢？”為問題驅動進行主題活動的啟動，啟動儀式即有指導性又具有思考性，學生在電腦前，必須要清楚此次項目式主題活動的內容和要求，這樣他們才能更好地在接下來的活動中進行探究和學習。項目式主題活動在問題的驅動下，引起了學生的極大興趣，激起學生參與問題探究的熱情，課后通過“美篇推文”“推送學習課文知識”“學生在評論區提出疑問”“自行查找資料幫助同伴解答他們的疑問”等方式進行“自主探究”和“拓展延伸”的模式探究學習，其中學生在評論區的評論互動最為熱鬧，學生會根據文章內容進行提問，也有學生會及時跟帖進行答疑，學生在互動評論的過程，就是一種學習的過程，氣氛活躍，學生積極參與，更可喜的是一些平時學習不夠主動的學生也會積極參與討論，他們會通過上網查找相關的資料進行回復。這樣自主探究的學習互動方式，改變學生原本的課堂學習方式，最大限度地發揮學生的主體作用。主動參與的學習方式與被動地學習方式相比，明顯參與度與學習效果都會更佳。“實踐展示”是學生對項目式主題活動學習效果的反饋，通過前期的自主探究，學生已基本整理好本次探究活動的相關資料，最后通過撰寫新聞稿，錄制新聞播報等靈活多樣的展示方式，將學生的學習熱情帶入到最高潮。線上項目式學習的課堂教學模式解決了“教學效果不容易把握”和“知識點難落實”的問題。

（2）精心設置線上課程，精準把握課堂內容。小學生注意力集中時間較短，15分鐘是小學生注意力集中的最佳時間，所以在線上，老師的教學最合適是控制在15-20分鐘之間。時間的縮短，必然要求老師對線上教學內容精準把握。按照以往一課一課地教學方式顯然不能適應線上教學，必須要改變原有的教學方式，微課的運用，極大地提高了線上教學的效果。老師們通過線上教研，將教學經驗中學生易錯難理解的問題、學生自學反饋的難點問題制作成微課，一個微課重點解決一個問題，微課內容可以重復觀看，避免了在線上老師只是把課文、教學內容講一遍、讀一遍的現象發生。15分鐘的線上課堂，老師發揮了引領、點撥的作用，線上時間短，老師注重精講。而將更多的自主學習時間交給學生進行課前自學以及開展同伴線上討論的活動中，讓學生真正成為學習的主體，最大限度地發揮學生學習的主動性。在學校課程模式的引領下，語文學科的課程內容得到有效指引，線上課堂學習有章法、有成效，互聯網不但沒有阻隔師生、生生交流，相反是以一種全新的方式將彼此相隔的大家通過活動課程內容，通過網絡平臺的方式聚集在一起共同進行學習研究，教師不用上演長篇大論的獨角戲，學生不必呆坐屏幕前，教與學各得其所，學生在老師精心設置的課程中成為學習的主人。

（3）課后有效作業設計推動項目式主題活動有效開展。線下學生的知識能力的落實，就落在了作業上。有趣的、有效的作業設計，既能反饋學生課堂學習的效果，也能最大限度地調動學生參與的積極性。例如這次的“小眼睛、大發現”項目式主題活動，老師通過線上15分鐘的小課堂教授學生撰寫新聞稿的方法以及撰寫新聞的注意事項。線下，同學們將自己前期的發現、討論和學習整理成新聞稿，模擬著新聞播放員的樣子，進行新聞錄制，活動特別新穎，學生也特別感興趣，模仿著播報新聞的樣子都是有模有樣的。老師根據同學們的積極參與還給予了總結和獎勵，激勵那些在活動中積極參與的孩子，活動取得特別好的效果。

四、研究的效果

1.創新模式下的多學科融合促進了學生學習能力的提高

（1）項目式主題活動，不是單純的語文學科的學習，而是融合了科學、信息技術等多種學科的知識，這樣的學習方式打破了多種學科之間的界限，以項目式的方式進行合作交流學習，有效拓展和延伸課堂。本次活動主題明確、內容形式多樣，注重學生綜合能力的培養，與單純的語文學科學習或者單純的科學發現有著明顯的不同，在活動過程中，即滲透了語文素養的培養，涵蓋了如何提問的語文能力的培養、閱讀能力的培養、口語交際能力的培養，也滲透了科學素養的培養。學生通過活動，除了語文能力得到了提高，科學探索的欲望增強了，搜集與處理信息的能力，解決問題的能力，以及信息技術運用等能力均得到了多方面的培養與提升。

（2）四年級的學生基本掌握了查找資料的能力，“小眼睛，大發現”項目式主題活動的設計是在學生具備基本能力的前提下，進行進一步的提高。學生在搜集了大量的信息之后，要對信息進行梳理和整理，如何辨別信息的有效性，如何在繁多復雜的信息中找到最符合自己需要的信息，這是一種能力。項目式主題活動設計了學生分享交流，小組交流等多種形式的交流討論活動，學習同伴是如何篩選信息資料，進而對自己收集的資料進行整理，篩選出對自己撰寫新聞稿有用的信息。撰寫新聞稿，不是簡單地將所有的信息進行堆砌，而是要將信息進行整理后，挑選合適新聞的信息來撰寫。本次項目式活動，就是在培養學生收集和整理信息的能力和解決問題的能力。

2.項目式主題活動的創新學習方式，激發了學生的學習主動性

（1）在疫情期間，學生學習的主動性會相對較弱，線上學習有很多的未知數，隔著屏幕無法預知學生的學習狀態。如果老師只是滿堂灌地講，屏幕后的學生沒有家長監督，沒有參與活動，只有做聽眾的份，收效甚微。新形勢下的線上學習，是對老師的一大考驗，老師在教學設計中必須想方設法讓學生參與到學習當中來，自己發現問題、尋求辦法解決問題。老師在教學中以“問題設計、資源提供、發起討論、鼓勵提問”等方式去推動學生自主學習，教學設計形式與平時的線下教學發生了根本性的改變，在線上學生一定是主人，學生是主體，老師為主導，只有學生真正參與到學習中來才會有效果。

（2）項目式主題活動的創新學習方式，并不僅限于課本知識的學習，是課內學習與課外拓展的融合；是學科知識與社會生活實踐的融合；是多學科學習內容的融合。項目式主題活動通過多角度、多維度等方式構建線上教學內容，使學生在學習中與生活對話、與文本對話、與他人對話，大大拓展了學習空間，激活學生的學習主動性。

3.多種資源的匯聚融合，促進學生自主學習

項目式主題活動，需要多種資源的支持與融合，其中家長資源是最強有力的保障，例如在“小眼睛、大發現”項目式主題活動，錄制新聞播報的活動，就需要家長的大力支持，家長在錄制過程中不僅與自己的孩子同樂同學，還成為學生項目學習的輔導員，他們利用個人專業或從業優勢，帶來學習信息和具體指導，家人互動甚至改善了疫情中容易出現的親子關系問題。除此之外，教師還融合運用海量的網絡教學資源，包括電視課堂、各類視頻課件、學習平臺等，學生雖不能出門，仍然能讀萬卷書、行萬里路。

多學科的學習融合，創新的學習方式激發了學生的求知欲，他們每天都盼著線上教學開課，迫不及待地完成有趣的作業，充滿成就感地與教師、同學、家長分享學習的快樂與收獲。

五、研究的思考

項目式開展的一系列探究活動，比線上單純地輸送知識要有趣得多，含有思維含量的探究活動是任務，學生通過在線上接收老師布置的任務，明確任務之后，開始根據自己的實際情況進行任務的實施與落實，與簡單的線上語文知識講授相比，探究式活動更有趣，更有學習價值，它不僅培養了學生聽、說、讀、寫的能力，還培養了更高階的思維方式，學生在運用信息技術對學習內容深度加工，提升了學生課堂的認知能力、搜集與梳理信息的能力，解決問題的能力，以及信息技術運用能力等。以項目式的方式進行合作交流學習，有效拓展和延伸了課堂內容，活動大大激發了學生的積極性和主動性，老師和學生都在“停課不停學”的線上學習時間里收獲良多。

嚴曉冬書法鑒賞