故事素養：何以建構兒童閱讀“自我效能感”

□ 江蘇省常州市武進區實驗小學分校 朱美娟

一、什么是兒童的故事素養

故事中講述事情，故事中表現人物，事情有起因、經過、結果，可以訓練學生邏輯推理能力。兒童閱讀故事，能明白故事講了一件什么事，故事中講到了哪些人物，這些人物之間是什么關系，他們之間發生了什么事情。閱讀這個故事后能把這個故事講一講，再往下編一編，甚至能演一演，那么說明兒童真正看懂了故事，這種說、編、演的能力就是兒童所獲得的故事素養。兒童通過故事閱讀獲得“故事素養”，通過這些素養獲得自信，更有興趣、更有方法進行閱讀。

二、故事，是學生童年美好的回憶

《小紅帽》《灰姑娘》《白雪公主》，很早很早就進入了學生的生活，出現在父母的睡前故事中、自己的課外書上、電視等節目中，是他們童年生活中美好的記憶。

1.孩子們都喜歡故事

小孩子剛開始接觸故事，他們不在乎故事是否幼稚，不在乎故事的邏輯是否合理。班級中的孩子被《米小圈》迷得暈頭轉向，說話、寫句子、做事都離不開米小圈，故事中那些事情不僅與學生的生活相近，他的想法也與學生相近，所以一下子就風靡整個班級。筆者還發現只要是有趣的故事，學生都喜歡聽。

2.孩子們為什么都喜歡故事

根據皮亞杰的認知發展理論，兒童在12歲之前，是無法進行抽象的邏輯推理，他們采用的是一種基于具體形象的邏輯思維。在兒童的眼中，太陽是太陽公公，會笑瞇瞇地送他們上學；動物植物都是與他們一樣有思想，能和他們進行對話，他們認為自己是故事中的一個角色。故事對于兒童，是可以幫助他們更清晰地理解、感知生活和世界，同時也能滿足他們的情感訴求。故事對于他們來說，是邏輯的演練，也是愛的體驗，是他們生活的理想延續。

三、什么是“兒童閱讀的自我效能感”

1.認識自我效能感

美國著名心理學家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出了一個觀念—自我效能感。書中對自我效能感的定義是：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。其實就是指人們對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。

效能期望，就是當人做某事前，他們確信自己有能力進行某一活動，就會產生高度的自我效能感，并會很樂意地去進行那一個活動。

2.兒童閱讀的自我效能感

“腹有詩書氣自華”，閱讀使人有本質性的變化。有人曾經對被評為全國十佳少年的孩子進行調查，發現這些孩子的閱讀能力都高于普通孩子；也有人曾經對一些成功人士進行采訪，發現這些人在總結成功經驗的時候，都提到讀書讓他們受益匪淺……讀書在這些人的成長中起著很重要的作用，是讀書讓他們不斷增強自信心，自我效能感使他們對于自己面對的工作，能有個很好的預判，這樣才能一步一步走向成功。

當學生在閱讀時，發現自己能看懂故事，能感知故事中人物的動作及心理時，他們就會對閱讀感興趣，會愿意去閱讀，從而能去看更多的書。自我效能感就成了他們這種行為的決定性因素。

四、故事素養對于提升兒童自我效能感的價值

文學是一種語言藝術，它的根本意義在于為人類提供良好的人性基礎。文學的語言豐富多彩的，這是學生學習語言文字、獲得和提高語言文字能力的重要途徑。對于小學生來說，他們學習這些文學作品，是為了獲得知識，懂得道理，并且在他們的成長過程中能為此借力。在小學低年級，這些文學作品無一例外都是以故事形式出現的。

1.部編教材中的故事課文

一年級的部編教材多以童詩、童謠和故事穿插出現，內容簡單，語句輕快，易被低年級的學生所接受。《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》是童謠，用詩一般的語言來講故事、講道理；《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》用故事來講述自然現象的；《玲玲的畫》《一封信》用故事講述深刻的道理。這些都是用一個個短短的故事，讓學生在有趣的學習中獲得知識，懂得道理。

2.課外讀物中的故事

閱讀，在學生的成長過程中，一直占據非常重要的地位，不僅家長注重，老師們也是一直強調。但是閱讀并不是一味地只求字面的了解，更不是只要單調地了解內容，它有豐富的范疇，有生動的表現方式，所以閱讀不僅是在課堂中，更應該是延伸到課外的。經過調查，發現老師推薦給低年級學生的、家長買給孩子的書大多為故事類的，閱讀培養總是先從讀故事開始，這些就是孩子“故事素養”養成的基礎。

3.故事素養提升自我效能感

做任何事情，興趣起著定向和動力的雙重作用。在學生的閱讀過程中，興趣是最直接、最活躍、最現實的影響因素。當學生對課外書有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生“閱讀期待”。在課堂語文教學中，學生的“閱讀期待”得到滿足時，教師可以調整學生的“閱讀期待”，提高閱讀要求，那么學生對于閱讀就會越來越喜歡。在平時的交流中，教師要支持他們有個性的獨立閱讀，鼓勵批判性的有創見的閱讀，珍視他們的獨特感受，這樣才能讓每個學生都慢慢積累自己的故事素養，使得他們越來越喜歡看書。

五、以故事素養提升“自我效能感”的策略

課標中指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”這一設計理念分解到低學段的閱讀目標中的一條，就是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這一目標既指向閱讀，又指向表達。

1.無限量的雜讀

在鼓勵學生閱讀時，筆者常常會用自己的親身經歷來開頭：從小我就喜歡讀書，不管是什么書，都喜歡看一看，有時不管那本書有沒有封面，結局是否完整，都能看得津津有味。大學考試時，有一篇古文需要加標點，我一看內容發現這個故事我讀過，于是很輕松就把題目完成了。這樣的事情總能讓孩子對閱讀有敬畏之心，孩子要從閱讀中獲得各方面的知識，那么多讀、雜讀是很有必要的。

（1）多向的閱讀夯實基礎。語言發展是一種實踐性很強的活動，唯有多練，方有收獲。在入學前，學生都進行了一定量的閱讀。入學后，他們的閱讀主要是從課本及課外書中獲得，于是他們的語言也開始從口頭語言向書面語言轉化。教師要引導學生多讀，在反復閱讀過程中，提升閱讀能力。

閱讀內容可以是多方面的。在學生多以童話故事為起始的閱讀基礎上，教師可以推薦學生讀一些自然科學、動植物之類的書籍，當然內容還是以故事呈現。筆者看到班級男生對于恐龍特別感興趣，于是在一部電影《恐龍》的指引下，男生都進入了恐龍的世界，他們自己找書看，很快就對一些恐龍知識就如數家珍了。筆者還帶著他們一起探尋自然界，繪本《一顆種子的旅行》帶著我們進入了植物世界，認識了許多有趣的植物，學生探索的觸角伸向不同的方向。

（2）自我理解明確方向。一個人成長過程中，會經歷各個階段，人生閱歷與體驗的豐富程度也不斷發生變化，這些都影響著他們對于閱讀內容的理解。一二年級的小朋友的人生閱歷與人生經驗是很少的，對于閱讀，教師要他們“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”對于這樣的感悟，哪怕只有一點點，教師也要進行表揚，這樣才能讓他們的閱讀之路不斷發展。

理解閱讀內容，第一就是讓學生了解字的意思、理解詞語的含義，掃清閱讀理解路上的障礙，從而能對故事、人物、主題都有認識。平時，學生閱讀時，碰到不認識或是不理解的詞語，筆者一般是先讓學生去查字典，還可以問老師或是家長，解決了詞語關，學生就看懂了故事內容，那么他們閱讀起來就有勁了。

2.多形式的讀與講是理念與實踐相結合

2011年版課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”對于低年級的學生來說，尚未達到多寫的水平，但是讀與說卻是可以的。

（1）學著講主要內容。學著講故事，就是學生閱讀內容后，能以文本中的句式為模板，解構句式結構的秘密，以文本中的語言為基本素材，模仿著來講一講故事。這說起來有點像復述，與“聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的情節。”的課程標準不謀而合。

在語文課本中，有多篇課文需要小朋友讀了以后，能把故事內容來說一說，例如學了《烏鴉喝水》后，要求學生來講一講烏鴉是怎樣喝到水的；在學過《曹沖稱象》后，提出讓學生說說曹沖是怎樣稱象的，并且給予學生幾個表示進程的詞語：先、然后、再。最后，學生基本能根據這些把故事過程說出來，這樣目標就達到了。

（2）想著講詳細過程。與仿照文本句式說話不同，有些講的練習是基于對文本內容的理解，動用文本提供的信息來講。“講過程”建立在讀懂的基礎上，是故事內容的復述。

學著講詳細過程，是需要學生在原來文本的基礎上，根據自己的理解進行二次創作后講出來。例如學生學習《小壁虎借尾巴》后，能有順序地講一講小壁虎為什么會斷尾，它向哪些小動物借尾巴了？《青蛙賣泥塘》需要學生講明白青蛙為什么要賣泥塘，后來它對泥塘進行了哪些改造，最后泥塘賣掉了嗎？這種講述既要求學生對內容很熟悉，又要求個性的表達，既激發學生的學習興趣，又符合他們的認知特點。

（3）改著講全部過程。隨著學生學習的深入，在掌握簡單的講述方式后，學生已具備一些閱讀與說話的基礎，他們能以文本語言為素材，對文本信息進行簡單的加工，簡單地改造文本信息，教師就可以讓學生對故事“改著講”。學生不僅要理解文本內容，還要對言語素材進行加工。

在學生學過《富饒的西沙群島》后，要求學生作為小導游，給大家介紹一下南海西沙群島美麗的風景。學完古文《司馬光》后，要求學生用自己的話來說一說故事過程，能把人物的語言、動作講得形象生動。同樣，在閱讀課外書后，可以讓學生對故事結尾進行補充，有的可以讓學生對故事進行續編。在“改著講”的過程中，學生講故事的能力獲得很大的進步。

新的知識會在新舊知識體系中以有序、有效和穩定的方式儲存在認知結構中，學生在聽故事、讀故事、講故事的過程中，他們的故事素養也不斷地積累著。

3.開起外掛，補充過程

（1）和大人一起讀。閱讀是學生接收信息的個體學習行為，但是閱讀卻不能是學生一個人的閱讀，而是一群人在讀，學生的閱讀需要老師的參與、家長的參與，所以在部編低年級教材中，安排了獨特的欄目：和大人一起讀。

“和大人一起讀”是指導學生閱讀的一個絕佳的切入口，這個安排讓教師自然而然地作為學生閱讀的伙伴，在潛移默化中影響學生的閱讀態度、習慣，滲透閱讀方式，并且給他們解決閱讀過程中遇到的困難，從而可以帶領他們體驗閱讀帶來的喜悅感和滿足感。和家人一起讀時，他們可以在輕松、愉快的親密氣氛中，家人和兒童共同閱讀一本書，不僅用自己的言傳身教把讀書這件事深深印在兒童的意識中，同時對于怎樣閱讀能給予兒童更多的指導，閱讀才能由課內延伸至課外，真正讓兒童閱讀全面、持續地發展。

（2）快樂讀書吧。“快樂讀書吧”也是部編教材的一個創新之舉，在這個欄目中，不僅給學生介紹一些有意義的書籍，并且在每一個“快樂讀書吧”中，都會介紹讀書的相關要求。“快樂讀書吧”還給學生推薦一些書，有童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，不斷激勵學生進行閱讀，逐漸形成良好的閱讀習慣。

自古以來，讀書一直是一件神圣的、貫穿在人成長過程中重要的事情，學生更是如此。學生在課堂中跟著老師學習、閱讀，學生從故事的發展中了解事物的變化，他們從故事人物的身上懂得道理，并且他們也學會了講故事、編故事，養成了自己的故事素養。在故事素養中，提升了他們的自我效能感，從而使他們更喜歡讀書，讓書籍“成為人類進步的階梯”不再是一句空話。