復學背景下小學寫作教學線上線下混合教學模式探究

江蘇省泰州靖江市實驗學校 王 玲

作為語文科目的重要組成部分，作文板塊需要教師保障教學質量，疫情影響較大時，應合理開展線上課堂教學內容。在復學背景下，語文教師在開展線上線下作文教學時，需要合理運用教學手段，有效促進學生作文能力的提升。

一、小學寫作教學實施線上線下混合教學模式的意義

1.有助于調動學生課堂學習積極性

混合式教學模式不同于傳統形式下的面對面授課，在現代通訊技術的支撐下，學生不僅可以借助手機和電腦完成學習內容，師生之間還能夠通過信息化移動端進行及時交流和溝通。師生之間的溝通方式也不同于以往的面對面交流，學生可以在課程觀看過程中直接向教師提出問題，而教師也可以通過語音及時回答問題，保障了課堂教學的高效性。對于小學生而言，其年齡比較小并且對新奇事物比較感興趣，而線上教學所使用的電子設備對學生有很大吸引力，語文教師在教學中要充分考慮這一因素，積極調動學生聽講情緒。教師可以借助釘釘、智慧樹等App播放教學課件，完成作文課堂教學內容。在線下課堂上，語文教師能夠和學生交流、互動，并指導學生學習課件內容。一些線上教學軟件具有一定的測試功能，教師可以借此測試學生的基礎水平，通過判斷學生學習情況差異化開展教學活動。學生可以選擇自己感興趣的專題進行自學，有效培養自主學習意識，提高學習質量。教師采用線上線下混合教學模式一定程度上調動了學生課堂學習積極性，實現了高效語文課堂。

2.充分利用網絡中的優質教學資源

傳統教學模式下，語文教師教學內容以及教學形式的選擇和設計具有一定的局限性，比較容易導致學生課堂積極性降低。而且教師習慣于把課堂教學重心放到教材講解上，導致一些優質教學資源無法得到合理使用，知識面無法有效得到拓展，并且知識的獲取來源也受到限制。而線上線下混合教學模式所使用的教學資源更加豐富多樣，更加有助于學生知識面的拓展。互聯網時代下，網絡教育資源不僅為教育教學提供了一定的信息技術，并且為教學內容提供了大量優質教學資源。語文教師可以借助網絡搜集各種優質教學視頻等，在課堂上借助線上教學設備播放給學生觀看，以這種手段來豐富學生的文學知識。教師可以從海量教育資源中挑選適合學生的教學內容，這一定程度上減輕了教學工作量，提高了課堂教學質量。觀看其他教師講解內容可以激活學生的學習思維，并且使其自身知識面也得到拓展。

3.有助于學生完成預習復習任務

小學語文課堂教學中，教師運用線上線下混合教學模式能夠幫助學生提高課下預習和課后復習質量，通過貫穿學生整個學習周期，形成一個完整的學習流程。高效課堂的形成取決于教師教學“三步”設計的合理性和科學性，即課前、課中和課后，對于學生課堂之前的預習、課上聽講情緒以及課后對所學知識點的鞏固都很重要。教師在知識導入之前，可以通過使用釘釘或者智慧樹等軟件發布預習課件供學生提前學習。在教師提供的教學講義等資料輔助下，了解了本節教學內容，并自主探究本節課的知識難點，在線上課堂學習時就可以向教師提出問題。語文教師根據學生課堂上提出的疑問，在教學活動中有針對性地進行解答，幫助學生理解和學習本節內容，提高課堂教學質量。學生在課堂結束之后可以復習教師講解的內容，或者觀看語文教師在課堂上播放的PPT等內容，更好地鞏固課堂上所學知識。線上線下混合教學中，學生課前、課中和課后的學習質量提高，能夠有效提升寫作教學的效率。

二、線上線下混合教學模式在復學背景下的有效實施策略

對于教師而言，在復學之前需要保證線上教學的質量，確保復學前的教學工作能夠順利進行。小學低年級階段，學生文化基礎比較薄弱，因此其寫作能力也比較弱。所以，語文教師在進行線上教學工作時，需要合理設計教學內容，有效提高學生的寫作能力。本文以部編版小學二年級作文教學為例，分析了線上線下混合式教學的模式。

1.課前運用網絡教學資源，拓展學生文學知識面

以小學二年級學生為例，他們的寫作能力比較薄弱。語文教師在教學活動中，需要合理激發學生的寫作興趣，幫助學生邁入作文大門，激發學生作文創作靈感。復學背景下，教師在開展混合式作文課堂教學時，就可以根據網絡信息共享的特點，合理運用網絡教學資源，以這種形式調動小學生課堂聽講情緒，并拓展學生的知識面。學生寫作水平與其文化基礎知識的積累量息息相關，當學生的文學水平逐漸增高，其寫作才會游刃有余，質量才有保障。

隨著學生拼讀能力的提高，學生的識字量也有所增加，大多數學生可以獨立完成作文閱讀行為。基于此，語文教師在開展線上作文教學之前，可以從網絡中收集一些優質作文，讓學生在課堂開始之前閱讀。教師可以為學生提供他們可能會感興趣并且理解難度較低的優秀作文，讓學生做好閱讀筆記，比如本篇作文好在哪里，作文中值得借鑒的優美句子有哪些。在每節課開始之前讓學生讀一篇，并在課堂上幫助學生分析和鑒賞，日積月累地豐富文學知識。這種形式足以為寫作提供必要的素材，讓學生感受到閱讀所帶來的成就感，最終實現“以讀促寫”的教學目標。

2.課中線上分析優質作文，組織微寫作教學活動

由于學生在課堂開始之前已經進行了預習，因此教師在開展線上教學活動時就可以減少教學內容的講解，只針對學生的預習情況進行教學。小學二年級課堂標準時間是四十分鐘，語文教師可以花費十五分鐘進行交流互動。即對課前所布置的優秀作文進行深層次剖析，幫助學生了解作文創作思路。學生可以線上向教師提出問題，教師進行解答，以這種互動性教學模式提升學生的課堂積極性。教師和學生完成交流和探討之后，可以利用剩余時間開展微寫作教學活動。作為一種微型創作，微寫作所用時間比較短，學生寫作內容比較少，可以在課堂上直接完成。

例如，語文教師可以針對課堂上所分析的作文為主題，讓學生充分發揮想象力，自擬題目寫一篇二百字左右的作文。教師可以不限體裁，可以是小故事、短文章或者口語自述，目的是提高小學生的作文創作意識。作為一種比較新型的教學模式，微寫作可以直接借助網絡平臺完成，學生在課堂上完成并提交，能夠提高創作效率，增加其作文創作經驗，有效提高寫作能力。

3.課后線下布置寫作任務，鞏固學生的作文能力

寫作課堂上，教師要運用線上線下混合教學模式，不僅要重視線上課堂教學，還要加強線下課堂教學。語文教師在完成課中線上教學任務之后，可以布置線下作業，要保證作業合理、科學，聯系實際生活，以此來培養小學生的“自我表達”能力。

復學背景下，語文教師可以結合當前生活實際情況布置線下作業。比如讓學生課下觀看與疫情有關的視頻，如“醫護人員”或者“軍人”等相關人物的疫情防控紀錄片，通過觀看這些紀錄片讓學生體會奮斗在防疫一線人群的勇敢和堅強品質，觀看這些紀錄片之后寫一篇主題為“勇敢的人”的作文。這些勇敢的人可以是醫生、護士或者是在疫情當中做出過貢獻的普通人，要求學生用文字來講述這些人做出的勇敢事件。學生在這種作文創作當中可以表達出自己的情感，通過致敬英雄來培養自身的人文觀念。學生通過課后作文訓練，提高了自己的語言表達能力和寫作能力。

4.先學后教，引導學生自主學習

此外，還要實現先學后教，引導學生開展自主性的寫作學習。在傳統寫作教學中，部分教師向小學生講解課程內容時，往往都喜歡采用灌輸的方式，希望在這種方式下，讓學生將自己所需要學習的重點知識逐一突破，從而不斷提升寫作能力。但是在這種模式下，學生的學習能力、思考能力、分析能力都沒有得到提升，導致寫作效果不佳。所以在復學的背景下，小學語文教師就需要推動線上與線下的融合，先學后教，只有學生在學習之中有強大的內需動力，再加上教師推動，他們才會積極主動地自主學習，才能快速掌握和理解寫作知識點，提升寫作能力。為此教師現在就可以利用線上線下混合教育教學的模式，先讓學生自主學習，在上課之前了解自己所要學習的內容，然后教師就可以以此為基礎，對學生需要掌握的重點知識、難點知識進行逐一講解，這樣會達到更好的效果，同時學生的自主學習能力也會得到提升。

例如，以“多彩的活動”寫作練習為例，教師要積極推動線上與線下的融合，充分借助微課視頻技術導學，用5到10分鐘的時間給學生進行重難點知識的滲透和講解，幫助他們以最快的速度突破所需學習的重點、難點知識，同時教師發送微課視頻時附帶一個導學案，讓學生根據線上微課視頻中自己所學習的內容完成導學案的填寫，這樣學生能夠更加清晰地了解自己預習了哪些內容，自己在預習的過程中遇到了哪些問題，進一步提升對寫作活動的探究能力，也可以更輕松地學習，解決自己在線下學習過程中產生的疑惑。線下教學中，教師還可以讓學生針對微課視頻反復學習。另外，在寫作教學期間，往往會有一些重點、難點知識不是教師講一遍學生就能理解的，在以前的線下授課模式中，一部分學生有了不理解的知識點，只能利用課間的時間提問，但是課間的時間畢竟是有限的，存在有不會的知識點堆積的現實狀況，導致寫作興趣逐步下降。但是在線上與線下的融合教學活動中，學生就可以根據自己線下學習期間有困惑的地方，或者自己不懂的地方，在線上平臺留言，再由教師做出指導，這樣學生的學習效率會更高，對于寫作知識的理解也會更加透徹，寫作能力也愈來愈強。

綜上所述，在復學之前，語文教師使用線上線下混合教學模式是必然結果。當前常用的線上線下混合教學模式，主要是以信息技術和課程知識為基礎，將傳統線下學習方式與線上互動學習模式相結合，利用各種信息資源和平臺來改變學生的學習形式，從而更有效地調動相關資源，根據寫作教學計劃分配授課時間。這一模式，克服了線下課堂的局限性，為學生提供了更廣闊的學習空間。其中，教學策略的創新和改進是教學關鍵，教師要合理設計教學環節，有效安排寫作教學活動，保證寫作教學質量，進一步為開學后的寫作教學的做好準備工作。目前來說，語文教師強化線上教學的有效性，完善線上線下混合教學模式，深化寫作課堂教學質量，能有效實現小學寫作教學效果。因此，教師可以通過在線上進行教學內容的講解，保證學生在復學之前也能正常學習，落實“停課不停學”。在復學背景下，小學語文教師在進行混合式教學時要正確認識其意義，研究出更加高效有趣的教學形式，有針對性地提高學生寫作能力。