淺論初中寫作教學中情境教學法的應用

安徽省合肥市第二十九中學 黃 磊

寫作的目的就是把自己的思想融入文字，同時賦予其獨特、豐富的情感。初中生正在經歷關鍵的青春期，他們的想象力和創造力都是比較強的，想要表達自己的想法。然而，傳統的作文教學存在許多問題，如模式呆板僵化、內容太過嚴謹等。學生只能按照教師給的模板來寫。在這種情況下，初中生在寫作上的態度更傾向于以完成既定的工作為主，而非獨立表達。優秀的寫作技巧來自不斷的閱讀和積累，而書籍則是重要的精神食糧。從過去的教學經驗來看，閱讀量較大的學生，他們的文字表達更加準確，文字中蘊含的情感更加豐富，其寫作水平也較高。但是，從當前的形勢來看，初中生的學業壓力比較大，大部分的學生都沒有閑暇時間閱讀課外書籍。而且他們的業余時間大部分都花在了游戲和娛樂上，很難專心讀書。同時，在某些寫作課上，教師對學生的寫作時間存在著很大的限制。在這種情況下，學生會為了完成作業而選擇學習，從而導致學生失去寫作的獨立性。運用情境教學法可以從根本上解決上述問題，基于此，本文擬就情境教學在初中作文教學中的運用進行具體的探究。

一、情境教學法在初中寫作中應用的重要性

教師在進行傳統的課堂教學時，課堂氣氛過于沉悶，導致學生無法專心。采用情境教學法，可以促進師生間的交流，活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，提升教學效果。與傳統的教學方法不同，情境教學在實踐中存在著較大的差異，學生可以在情境中想象、發散思維，在討論中獲得知識。

情境教學是近幾年被廣泛運用的教學手段，而在寫作教學中，情境教學是一種能夠讓學生身臨其境、親身體驗的教學方法。通過對情境的理解和想象，學生能對作文的主題產生更加強烈的共鳴，從而對主題的理解更加多元，擁有更多的視角。在情境體驗中，學生能夠逐步擺脫傳統應試教育形成的固有思維模式，更加準確、深刻地理解作文主題。

情境教學可以引導學生進行情緒體驗，讓他們感受到平時很難接觸到的情緒。比如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩里描述的是夏日的湖光山色，在平時的學習生活中，學生很少有同樣的感受，對生活的洞察力不強，也難以運用優秀文章、詩歌的寫作技巧。為了解決這一問題，教師可以在課堂上引入情境教學法，讓學生有機會接近現實生活，加強對生活的具體認識，把生活和文學形象結合起來，通過想象和創意，在寫作中表達真情實感，提高寫作能力與寫作水平。

二、情境教學法在初中寫作教學中的應用條件分析

1.符合新課標要求

通過對新課程標準中的“情景寫作”概念的分析，筆者認為，針對寫作中情境性和實踐性的表達，需要在教學中以情境教學的方法來實現，這與“新課標”的要求是一致的。新課標提出：“從學生語文生活實際出發，為其創設一種更加豐富且多樣的學習情境，并可以根據學生的實際情況，適當設置具有挑戰性的學習任務，以此激發學生的求知欲和好奇心，促進學生自主、合作、探究學習。”新課標倡導學生從日常生活中多視角地去觀察、去感受，提倡真正的情感表達。教師可以從滿足學生的好奇心和求知欲角度出發，讓學生能夠從多個視角去觀察人生，發掘人生的多姿多彩。有了經驗，寫起來就會有真情實感，表達出真實的感受。本文認為，情境寫作教學注重學生的寫作興趣，以促進學生全面、健康發展為目標，強調學生的積極主動，而不是一味地死記硬背，要引導學生多觀察，多動手，多交流。情境教學法可以激發學生的積極情感，激發他們的大腦，激活他們的思維，從而有效地鍛煉和培養他們的觀察力和審美觀。這一點和新課標中所提到的“引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐”是完全吻合的。新課標還指出：“學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”因此，情境寫作教學重視觀察能力、審美能力和綜合素質的培養是符合新課程標準的。

2.符合以學生為主體原則

與傳統的教師給題目，講解寫作技巧，然后學生寫作的方式不同，情境寫作是通過創造和優化環境，充分激發學生對寫作的熱情，并讓學生通過真情實感完成寫作。在情境作文教學中，學生是整個寫作過程的核心，而教師僅僅是一個引導者，他的任務就是將學生帶入情境，無論是感受還是寫，都是由學生自己來完成。學生在特定的情境下，以自己的特殊情感來創作，所產生的情感、思想，都是由學生自主完成的，不是教師強迫的。此外，在觀察、感知環境的同時，還可以提高自己的觀察能力、審美能力和思維能力。

3.符合初中生寫作學習規律

一篇優秀的作品，并不是憑空想象而來的，而是建立在特定的環境和背景之上的。“為有源頭活水來”，只有在特定的情境中，寫作才能有源頭，才能活起來。教師可以通過創設情境，使學生感受到真實的寫作環境，同時也為學生的情緒提供了一種媒介，將感情與思維相融合。而情景作文則能為學生提供寫作材料，開闊他們的視野。任何知識都需要通過循序漸進的方式才能更牢固地掌握，對于初中生的學習而言同樣如此。提高初中生的寫作水平不是一勞永逸的事情，需要初中生在日常生活和學習中觀察、思考、積累。在寫作教學中，教師應當明確興趣是最好的老師，只有使學生對寫作產生了濃厚的興趣，寫作激情才能得到最大程度的發揮，不斷提高寫作水平。

三、應用策略

1.融入情境教學法激發學生閱讀興趣

寫作教學的一個重要前提就是閱讀，只有通過大量的閱讀，學生才能培養出自己的寫作意識和寫作水平。情境教學能夠通過情境營造，提高學生對閱讀的興趣。比如，教師可以從經典作品中挑選出一些片段，用這些片段來構建場景，引導學生們去體驗，去理解其中的曲折，從而激發他們對劇情的興趣。比如《儒林外史》，可以讓學生假借范進身旁的人物，來觀察范進中舉前后的情況。在講課的時候，教師會問一些關于“范進中舉之后的生活如何”之類的問題，這些問題是那些初讀《儒林外史》的學生從來沒有想過，也沒有想過要去探究的。在閱讀《儒林外史》的過程中，學生們開始自覺地尋找問題的答案，并形成了良好的讀書習慣，為寫作奠定了基礎。

2.結合角色模擬法，引領學生投入教學中

在課堂教學中，教師要引導學生進入學習情境，這對學生的學習效果起著重要的作用。角色模擬法是一種有效引導學生投入學習中的方法。教師可以根據學生寫作學習的需要，為其制定不同的教學目標，幫助學生快速找到目標、完成任務，從而有效提高課堂效率。初中生的特點是活潑、開朗和好動。傳統的課堂教學形式單一，課堂氛圍單調，學生很難在課堂上積極、主動地寫作。在情境教學中，教師可以結合教材中相關的知識，采用合理且有效的方式，引導學生完成對各類角色的扮演。學生在展示扮演角色時，能夠具備更高的專注力，并進一步提升其對寫作的學習興趣。學生在閱讀課文時，往往是一種淺顯的閱讀，具有較明顯的完成作業的心理特點。而在情境教學中，要想更好地扮演好自己的角色，更好地模仿角色，就需要對人物的性格特征有更深刻的認識，同時還要挖掘出作者的潛臺詞。通過深入的閱讀，學生逐步地掌握了寫作思路，在角色模仿中，加深了感情與表達方式的相互聯系，從而提高了自己的寫作水平。角色模擬法在當前的教學活動中應用十分廣泛，可以有效地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，使其達到更好的教學效果。教師在實際應用這一教學方法時要注重方法和手段，在師生之間營造一個良好的學習氛圍，通過充分發揮課堂資源與學習資源之間的互動、融合、轉化作用，使學生可以積極參與到教學中來。

3.充分利用多媒體資源激發學生寫作興趣

在傳統的作文教學中，教師常常會通過課件的形式培養學生的寫作能力，提高寫作水平，但往往以講授為主，并沒有進行指導，當學生在寫作的過程中遇到一些問題時，往往沒有辦法解決，這樣就很容易造成學生對作文望而卻步，失去了學習的動力。當前現代信息技術呈現出飛速發展的趨勢，大量的教育資源被整合到教學中，通過多媒體的及時運用，能夠有效促進課堂教學氛圍的提升，并大大提高初中生對寫作學習的興趣。教師可以在上課的時候把學生帶入寫作情境之中，使學生在獨立寫作的同時，可以訓練他們的語言表達；同時還能夠讓學生之間相互交流文章中的寫作技巧和經驗，為作文教學帶來新的思路與方法。比如在“我的母親”的寫作教學中，教師就可以用多媒體播放相關的錄像，讓學生在觀看過程中，加深對作品的感情，并用不同的方式來表達。當他們看了一些關于親情的文章和視頻時，就會產生想要表達的沖動，會聯想自己和媽媽在一起的點點滴滴，文字會變得更真摯和更真誠。多媒體能夠為學生提供一個更廣闊的寫作空間，使其在寫作時更具有自主性，更加有思路和創意，提升其寫作能力。

4.以生活化場景激發學生寫作靈感

俗話說“有志者，事竟成”，只有不斷積累素材，寫作才能進步。初中作文教學，最重要的就是讓學生學會積累，并且能夠形成一種習慣。所以在平時的學習中應該注意觀察生活，感受身邊事物，讓學生寫下來，并從中獲得寫作靈感。生活是人類創作的源泉，只有通過對生活的深刻觀察，學生才能不斷積累材料，找到創造的規律，并認識到表達情感的重要作用。教師要有計劃地安排作文教學，讓學生在作文中體會所學知識可以運用于現實生活中，體會生活樂趣，積累寫作素材。這就需要學生在日常學習生活中多觀察身邊事物并記錄下來，感受事物背后動人的故事和人與自然之間密切的共生關系，培養良好的心理品質、高尚品格和積極健康的審美情趣，提升創新和實踐能力。在情境教學中，教師也可以把日常生活中經常出現的情境引入到場景中，使學生能夠再現真實的生活場景，并通過場景的頻繁體驗，發掘出一些平時被忽視的小細節。在投入情感的過程中，通過對生活情景的熟悉與親近，使他們體會到平凡、平淡的美，從而認識到文學創作并非只有華麗的語言，更重要的是要有豐富的感情。在情境教學中，教師可以將學校生活、家庭生活等因素納入情境，引導學生了解同學之間的友情、家庭的情感。學生在現實生活中，應不斷地尋找細節，嘗試更細膩的自我感知，從而獲得創作和表達的靈感。

情境教學具有十分廣闊的應用前景，其核心與關鍵就是創設情境，借由情境來加強學生的知覺體驗。教師要善于將學生的日常生活習慣與思考相結合，創造出符合學生認知規律的情境，讓學生在情境中受到觸動，并收獲情感層面上的共鳴。