高職藥學專業課程考核體系設計與探索

侯志飛

（河北化工醫藥職業技術學院，河北 石家莊 050026）

高等職業教育（簡稱高職）是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為經濟社會建設與發展培養高素質技術技能人才的使命。因此，高職院校的課程考核不僅僅是對學生所學理論知識的鑒定，更應該激發學生的學習動力，檢驗學生的實際應用能力和綜合素養，實現對學生的全方位評價[1-2]。然而，目前高職院校對學生的課程評價仍存在評價主體單一、評價內容片面、評價形式陳舊、評價效果欠佳等問題[3-4]，很多課程未實現對學生各項能力進行過程性考核和多元化考核的要求，不能通過考核檢查并促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。因此應根據專業特點和課程特點，進一步深化教學改革，從教學設計理念、教學實施、教學考核評價等多個方面進行探索[5-6]。

1 研究背景

高職藥學專業主要面向衛生行業的藥師、制藥工程技術人員、醫藥商品購銷員等職業群，培養能夠從事藥劑師、藥品生產、質量檢驗和醫藥商品購銷等工作的高素質技術技能人才[7]。河北化工醫藥職業技術學院藥學專業為河北省高職教育創新發展行動計劃骨干專業、國家高水平專業群重點建設專業之一，在深入開展教學改革的過程中，以提高學生職業能力為出發點，積極進行課程考核體系改革的探索與實踐，實施“過程性考核+多元化考核方式”，把考核貫穿于教學過程當中，促使學生在學習過程中時刻重視知識和技能的學習、積累，不斷提高自身綜合能力（包括創新能力、解決問題能力和團隊合作能力等）。

2 藥學專業課程考核體系設計

2.1 課程考核體系整體框架設計

藥學專業課程考核體系由課程目標、考核環節和成績比例3部分組成，是藥學專業各門專業基礎課程和專業核心課程對學生進行考核評價的依據。具體步驟為：第一步，將課程目標分解成各個具體目標，即目標1、目標2……；第二步，根據課程具體目標的重要程度確定其成績占比；第三步，根據課程具體目標和教學方法選擇合適的考核環節，如隨堂測驗、課堂表現、課后作業、仿真實訓考核、項目考核等；第四步，將各目標的賦分在相應考核環節上進行分解。基于上述步驟，構建了藥學專業課程考核體系的標準化框架，詳見表1。根據課程需要可對表1中列出的考核環節進行增減以及進一步細化和調整，形成各門課程的考核評價方案。

表1 課程考核體系整體框架

2.2 課程考核方法設計

傳統的課程考核方法以期末考試為主，以學生平時成績以及技能考核成績為輔。期末考試多采用填空題、單項選擇題、多項選擇題、配伍選擇題、判斷題、簡答題、論述題以及案例分析題等題型。一般期末考試的卷面成績占比都較高（占總成績的60%或70%），而平時成績（占總成績的10%左右）根據學生的出勤以及上課表現給分，不易實現量化，任課教師的主觀因素對學生平時成績影響較大。技能考核雖能在一定程度上反映學生的技能操作水平，但所占比例較少（占總成績的20%或30%），且僅以結課前一個項目或一個實驗的終結性考核成績計入總成績也不夠全面，不易發揮考核的激勵作用。近年來，學院藥學專業充分發揮信息化教學的優勢，基于“線上+線下”混合式教學理念開展教學，積極進行過程性考核的嘗試與探索，將對基本知識、基本理論的考核貫穿于日常課堂教學，增加期中測驗作為階段性考核，引導學生認真預習、按時復習、積極思考，養成良好的學習習慣，真正掌握所學內容，避免出現平時不學、考前突擊記憶的現象。

與此同時，藥學專業非常注重對學生實操能力的考核，將技能考核貫穿于教學全過程，包括仿真實訓考核、項目考核等考核環節，通過針對每個項目進行現場考核等方法對學生的技能掌握情況進行考查，及時公布成績并進行點評，引導學生重視課程實驗、專題實訓或實習，激發學生迎頭趕上的信心，從而重視動手操作能力培養和提升。

基于以上實踐，藥學專業構建了課程考核方法的標準化框架，詳見表2。各門課程可根程課程特點及整體課程設計，對表2中列出的考核方法進行增減以及進一步細化，形成各門課程的具體考核方法。

表2 藥學專業課程考核方法

2.3 考核標準制定

考核標準是進行評價的依據。傳統考核方法的評分標準即為考核標準，采用單選、多選、填空、簡答題和論述題、案例分析題等方法進行考核時，根據客觀題標準答案及主觀題的答題要點進行評分即可。應用智慧職教云平臺進行隨堂測驗、課后作業、期中測驗時，客觀題可實現實時出成績，并記錄在成績—課堂活動—測驗里，可進行單獨權重設置。另外，云課堂智慧職教對學生課堂表現也可實現量化，其中學生完成課前要求、課后安排、投票、問卷調查這些任務時參與即得分，無需教師手動打分，提問、討論、頭腦風暴需要教師手動打分（默認設置是自主打分-5～5分）。

仿真實訓考核中的上機操作部分可由計算機評價系統自動評分，簡單而又省時。相比之下，項目考核和自主探索的考核標準需精心設計才能使考核結論科學合理，這也是推進過程性考核的難點之一，標準過于模糊或過于繁瑣都不易于執行。理想的考核標準應該是涵蓋重要知識點和技能要求，文字簡練而明確，容易理解，同時也容易操作，便于快速、準確地評分。為使各門課程在制定具體考核標準時都能規范進行，學院藥學專業分別設計了項目考核評分標準的基本樣例（見表3）和自主探索的評分標準（見表4）。各門課程可根據課程特點、項目特點等，對表3、4中所列欄目進行增減和修改，評價主體可以是校內教師、企業教師，也可以進行小組自評和互評。

表3 藥學專業項目考核評分標準樣例

表4 藥學專業自主探索評分標準基本版

3 具體實施案例

藥物分析檢驗技術是藥學專業的專業核心課程之一，突出藥品檢驗技術的應用和實踐能力培養。鑒于目前生源復雜，學生生理學基礎知識相對薄弱，且班級較多，采取理論合班、實訓分班的模式，課程團隊構建了混合式教學模式，以職教云為教學平臺，以團隊建設的微課、操作視頻、動畫、PP T、習題庫等為線上資源，創建課前導學、上課簽到、隨堂測驗、小組討論、課后互動交流、作業測試等教學活動，實時掌握學生的學習情況。課程進行了過程化考核改革，注重多元評價，突出了本課程動手能力強和應用能力強的特點，具體考核評價標準見表5。

表5 藥物分析檢驗技術課程考核評價標準

該門課程為考試課，滿分100分，其中過程性考核成績占80%，學生階段性測驗（即期中測驗，內容涵蓋項目1-4）占5%，終結性測驗（即期末測驗）占15%。在過程性考核中，隨堂測驗占13%，課堂表現占7%，課后作業占9%，仿真實訓考核占8%，項目考核占33%，自主探索占10%。在內容安排上，按照學生的認知規律，由淺入深。仿真實訓考核包含的具體內容為：紫外可見分光光度計的使用、電位滴定儀的使用和高效液相色譜儀的使用。項目考核包含的具體內容為：葡萄糖中一般雜質氯化物的檢查、維生素C片的含量測定、維生素B1片的含量測定、阿司匹林片的含量測定、對乙酰氨基酚片的質量分析和苯巴比妥原料藥的含量測定，每個項目均制定了具體的考核標準。在學生學習完藥物分析檢測的基本知識和專項技能后，安排了兩個自主探索的模塊，由學生進行藥物檢測方法設計、實施，并撰寫專題報告。

4 結語

基于創新行動計劃和“雙高”建設背景下藥學專業教學改革的實踐，學院藥學專業提出了藥學專業課程考核體系建設的方案并予以實施，旨在以過程考核和多元考核推動專業課程教學質量的提高，提升藥學人才培養質量。近5年，通過修訂人才培養方案和課程標準，逐步構建了基于過程考核的課程評價體系，取得了較好效果。首先，6門專業核心課程和超過60%的專業課程都搭建了網絡教學平臺，提高了隨堂測驗、課堂表現、課后作業等環節的分數比例，學生可使用網絡教學平臺進行自主學習和評價；多門課程增加了期中考試、仿真實訓考核和項目考核，藥物分析檢驗技術、藥學綜合知識與技能等專業核心課程都適當增加了自主探索的考核方式，期末考試在總成績中所占比例下降。其次，形成了課程考核體系動態優化的機制，團隊教師根據教學質量跟蹤和調查反饋結果，對于考核評價表中的考核方式、各環節占比及考核標準的可操作性、合理性等，經定期研討，可在下一期課程中進行適當調整；多門課程針對項目考核不斷優化考核標準，使針對藥學服務能力、藥物檢驗能力等核心能力的技能考核更加合理，對學生的激勵和導向更加明確。今后將繼續改變“一卷定輸贏”的考核方式，進一步推動基于過程考核的課程考核體系在專業基礎課程中的實施，同時對已實施的課程展開進一步的研究，供其他院校參考借鑒。