醫科大學預防醫學專業畢業生基本能力與職業傾向的關系研究

高艷香，趙錦平，何利平，賴純米

（昆明醫科大學公共衛生學院，云南 昆明 650500）

我國堅持把穩就業擺在突出位置，強化底線思維，做實就業優先政策[1]。2020年，新冠肺炎疫情暴發后，習近平總書記強調，千方百計幫助高校畢業生就業，而如何提高畢業生就業質量是每個高校教師思考的問題。不同職業需要不同能力，不同能力會選擇不同職業，為進一步探討預防醫學專業畢業生基本能力與就業傾向的關系，筆者開展了一項針對預防醫學專業本科畢業生基本能力的調查，旨在找出不同就業傾向學生的短板，為后疫情時代公共衛生人才培養提供依據，提高用人單位滿意度，培養“下得去、用得上、留得住”的應用型人才。

1 資料與方法

1.1 研究方法

對我院近幾年畢業的128名預防醫學專業學生，使用預防醫學本科畢業生基本能力自評問卷[2]，通過問卷星進行在線調查，共收集有效問卷128份。

1.2 統計學方法

采用SPSS 26.0軟件進行統計分析。正態分布的計量資料用均值±標準差（±s）描述，多個樣本均數比較采用單因素方差分析，通過SNK-q檢驗進行兩兩比較；非正態分布的資料用M（P25，P75）描述，多組間比較用H檢驗，進一步兩兩比較調整檢驗水準。計數資料用例數和百分數表示。采用多分類Logistic回歸模型分析基本能力與職業傾向的關系，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 調查對象一般情況

接受調查的128名畢業生中，女生99人（77.34%），超過半數的學生曾任學生干部，69.53%的學生選擇在對口機構就業，見表1。

表1 調查對象一般情況

2.2 基本能力情況

學生基本能力自評問卷得分居前3位的維度分別是職業精神、個人素質、人際交往能力，公衛思維與創新、醫學與人文社會科學知識、專業實踐能力維度得分排后3位。8個維度得分在性別、曾任學生干部方面比較差異無統計學意義（P＞0.05）。與未參加過大學生創新創業項目的學生相比，參加過的學生信息管理維度得分較高；不同職業傾向的學生醫學與人文社會科學知識、專業實踐能力、信息管理、人際交往能力、公衛思維與創新維度得分與問卷總分比較差異有統計學意義（P＜0.05）。其中，對口機構就業的學生醫學與人文社會科學知識、專業實踐能力、信息管理、公衛思維與創新維度得分和總分均低于考研學生，專業實踐能力、信息管理、人際交往能力、管理能力、公衛思維與創新維度得分和總分低于創業/其他學生（見表2）。

表2 學生基本能力自評問卷得分情況（±s，分）

表2 學生基本能力自評問卷得分情況（±s，分）

注：a表示與未參加過大學生創新創業項目學生相比，P＜0.05；b表示與對口機構就業學生相比，P＜0.05

性別曾任學生干部職業傾向維度男女是是否創業/其他合計職業精神（25分）個人素質（20分）醫學與人文社會科學知識（35分）專業實踐能力（90分）信息管理（20分）人際交往能力（30分）管理能力（20分）公衛思維與創新（50分）總分（290分）21.14±3.41 16.90±5.27 23.17±3.47 58.89±11.25 15.14±2.60 24.31±3.63 15.14±2.56 35.17±7.77 209.83±27.88 21.60±3.26 17.13±2.22 24.95±4.84 60.02±11.21 14.60±2.71 24.54±3.52 14.61±2.83 35.99±6.31 213.42±28.76 21.17±3.17 16.92±2.35 25.17±4.70 60.80±10.67 15.22±2.68a 25.03±3.32 15.00±2.52 36.31±6.00 215.63±27.28參加過大學生創新創業項目否21.81±3.39 17.23±2.22 23.92±4.47 58.72±11.66 14.22±2.62 23.94±3.66 14.45±3.00 35.30±7.25 209.59±29.56 21.77±2.69 16.89±2.27 25.06±4.88 60.50±11.13 15.07±3.05 24.73±3.51 14.74±2.86 36.03±6.70 214.79±29.52 21.16±3.89 17.31±2.30 23.93±4.23 58.86±11.27 14.29±2.11 24.19±3.55 14.71±2.68 35.53±6.63 209.98±27.22考研21.80±3.17 16.80±2.46 27.80±4.76b 63.65±10.42b 16.10±2.71b 24.75±3.45 15.40±2.56 38.25±5.62b 224.55±26.42b對口機構就業21.36±3.33 16.99±2.15 23.64±4.28 57.89±11.26 14.22±2.58 24.10±3.34 14.22±2.65 34.40±6.40 206.83±26.88 21.79±3.34 17.79±2.70 25.37±4.50 64.42±9.50b 15.58±2.52b 26.00±4.18b 16.37±2.91b 39.79±6.72b 227.11±30.22b 21.49±3.287 17.08±2.29 24.55±4.61 59.76±11.18 14.72±2.69 24.48±3.53 14.73±2.77 35.80±6.65 212.61±28.49

2.3 多分類Logistic回歸分析

以8個維度得分、性別、曾任學生干部、參加過大學生創新創業項目為自變量，職業傾向為因變量進行多分類Logistic回歸分析，自變量賦值見表3。

表3 職業傾向影響因素的自變量賦值

多分類Logistic回歸分析結果顯示，醫學與人文社會科學知識維度得分越高，學生考研的傾向越強（P＜0.05），其他指標對職業傾向的影響差異無統計學意義（見表4）。

表4 不同職業傾向影響因素的多分類Logistic回歸分析結果

3 討論

教育部明確指出形成就業與招生計劃、人才培養聯動機制對全面提高人才培養能力的重要作用[3]，高校二級學院只有提高人才培養質量，才能有高質量的就業，發揮品牌效應，吸引更多優秀學生報考。理論與實踐相結合的應用型公衛人才深受社會歡迎[4]。在疫情防控常態化背景下，應針對人才培養、學生管理等不斷反思總結，建設區域高水平公共衛生學院。

3.1 早重視、早規劃

畢業生面臨職業選擇，此時也是社會檢驗學院人才培養質量的第一關。調查顯示，85.16%的學生選擇在對口機構就業或考研。眾所周知，無論是考研還是考公務員都需要提前準備，因此，通過職業生涯規劃課程、新老生交流等機會，讓學生提前做好準備，加強學生管理，增強學生職業生涯規劃意識。

3.2 早規劃、早培養

調查發現，對口機構就業的學生醫學與人文社會科學知識、專業實踐能力、信息管理、公衛思維與創新維度得分和總分均低于考研學生，專業實踐能力、信息管理、人際交往能力、管理能力、公衛思維與創新維度得分和總分低于創業/其他學生。因此，學生要盡早做好職業生涯規劃，在大學期間積累知識、提升能力，根據實際情況調整職業規劃，畢業時選擇合適的崗位。

3.3 早培養、早積累

信息管理、人際交往能力、管理能力都是可遷移能力，是個人最能持續運用和依靠的能力[5]。如果把知識技能比作求職的敲門磚，那么可遷移能力則是能否成功的重要基礎。因此，大學期間，除了打好學業基礎外，還應著眼于培養專業能力之外的、和其他學生不一樣的能力，通過有意識地培養，提升可遷移能力，使自己將來走得更穩、更順、更遠。

4 對策

4.1 加強職業生涯規劃教育，提高對職業生涯規劃的重視程度

不同職業規劃需要提升不同能力，應重視職業生涯規劃指導工作。現行職業生涯規劃指導包括課程、講座、活動，不系統、不固定。建議：（1）明確職業生涯規劃指導工作思路，發揮學院統籌作用，做到新生入學有規劃，中期調整有指導，畢業就業有服務。（2）發揮職業生涯規劃指導課程的主陣地作用。將職業生涯規劃課程交醫學人文教育中心負責，各二級學院安排班主任或輔導員授課，使職業生涯規劃更貼合專業實際。（3）辦好現有活動，發揮同輩教育的作用。新老生交流、考研分享等活動多在新生和畢業生中開展，應增加面向中間年級的專項交流，如實習前交流等。（4）加強師生交流，發揮監督作用。將職業生涯規劃指導納入學業導師、班主任工作內容，使其更了解學生需求，在學生有疑問或需要指導時能及時進行幫助，也方便教師監督管理。

4.2 加強就業指導，提高就業服務水平

不同職業傾向有不同能力需求，有職業生涯規劃就要有就業指導。就業指導應突出以下幾點：（1）加強教育，激發內驅力。讓學生明白就業的重要性，充分發揮其主觀能動性，使其主動踐行職業生涯規劃。（2）統籌協調，體現科學性。新生入學有規劃，就要有就業指導，學生工作辦公室有輔導員專門負責學生就業服務，班主任和學業導師也要加強教育，做到學生有需求要幫扶，沒需求也要幫扶。（3）分類指導，體現服務性。學生有考研、考公務員、創業等打算時，學院應分類進行指導和幫助，學生就業傾向有變化時也應及時幫扶。

4.3 注重綜合能力，提升人才培養質量

目前，學院對可遷移能力存在不重視、培養措施不當的問題。建議：（1）在理論聯系實踐[6]的同時，重視學生溝通交流、團隊協作、解決問題、管理能力和個性品質等可遷移能力培養[7]，讓學生將來在崗位上更好地工作、發揮專長，有更大作為。（2）細化可遷移能力培養措施。面向各年級設置覆蓋面更廣的科研項目、活動、競賽，讓學生參與其中；通過翻轉課堂、課后調查等讓學生參與教學，充分發揮導師的作用。

不同學生擁有不同能力，會選擇不同職業。因此，要正視能力在職業選擇中的重要作用，在人才培養過程中，提高對職業生涯規劃的重視程度，提高就業服務水平，進而提升人才培養質量。