基于OBE理念和BOPPPS模式基礎化學混合式教學改革*

王 葉，張 莉，陳 超

(浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100)

我校《基礎化學》是一門基礎性較強的必修課,適用于醫藥、食品、保健品、化妝品等各專業的學生。主要學習基礎化學的基礎理論、基本知識和基本技能。通過實驗，使學生掌握最基本的稱量、分析和檢驗方法，學會試劑的配制、分析的手段并會使用常見的分析儀器；強調理論基礎，突出實踐操作。這門課具有較強的專業針對性，學生通過學習，可以為后續課程奠定基礎，并保障學生具備從事醫藥類專業崗位相應的化學知識和技能。本課程目前主要存在以下幾個方面的問題：(1)在理論教學方面，由于教學內容過多且比較難，知識又比較抽象，導致學生學習的興趣不是很高，教學效果不是很好；(2)在實驗實訓教學方面，由于課時的限制，每個學生個體實際做實驗的時間比較少；(3)對于學生來說，由于浙江省高考實行選考導致一部分學生高中并未選考化學，本身化學基礎就比較差，造成學生與學生之間的化學基礎不同，水平參差不齊。如果還是以傳統的“以教師為中心”的教學模式來進行教學，學生只能是被動接受知識，缺乏思考，疲于記憶，教學效果不佳。因此，針對傳統教學模式所帶來的問題，進行本課程的教學改革是非常重要的、迫切的。

2020年2月，教育部出臺了多個統籌做好教育系統疫情防控和教育改革發展工作通知，明確提出在高校中做好做精線上線下教育教學，扎實推進線上線下教學資源共享和教育教學方式創新。近年來，很多高校教師已經開始在進行線上線下混合式教學改革，并且教學效果較好[1-2]。混合式教學模式是指通過用“線上”網絡教學與“線下”傳統面授教學相結合的方法，來增強學生的自主學習能力，培養他們的創新精神，提高他們的實踐能力。廣西大學行健文理學院趙玲峰等人通過基于OBE理念的混合式教學模式改革初探提出了混合式教學模式的這些特征與Outcomes-based Education(OBE)的核心理念是不謀而合的[3]。OBE是指基于學習產出的教育。與傳統的“以教師為中心”的教學模式相比，它重視的“以學生為中心”，學生最后的學習成果是什么，學生是帶著目的性去學習的[4-5]。這種教學理念實現了從灌輸課堂到對話課堂的轉變，從知識課堂向能力課堂轉變，從競爭課堂到合作課堂轉變，從比較性評價到達成性評價轉變[3]。

單純的教學理念改革是遠遠不夠的，還需要進行具體的教學模式和教學方法的改革。因此，本研究引入了BOPPPS教學模式。BOPPPS教學模式來源于加拿大，它將教學過程劃分為導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)六個部分[6-7]。與傳統的教學模式相比，BOPPPS著重強調學生的參與性，從而來提升學生學習的自我效能感。這個特點與“以學生為中心”的OBE理念是恰好相符的。近幾年來，也有很多教師將OBE理念和BOPPPS教學模式結合起來應用到教學當中。南陽理工學院的曾靜老師[8]提出OBE視角下國際市場營銷學BOPPPS教學方法應用研究,達到提升學生綜合素質的目標；中北大學理學院許麗萍等老師[9]提出基于OBE理念的大學物理BOPPPS教育教學模式探索與實踐，分析了這種模式在大學物理教學中的可行性及實效性。

鑒于這么多老師成功的案例，本研究將OBE理念和BOPPPS教學模式應用到基礎化學課程中進行混合式教學，在教學目標、教學設計、教學內容等方面進行相應的改革，不僅可以解決上文所提到的問題，而且可以提高學生的學習興趣和學習能力，培養創新精神，提高實踐能力，滿足各個層次學生的學習需求，實現“以學生為中心”的教學目的。

1 教學目標

通過本課程講授和實驗的學習，使學生掌握在本專業中所必需的化學基本概念和化學理論相關知識，掌握化學實驗基本操作和實驗儀器的組裝及使用技能。同時培養學生具有良好的職業道德、行為規范和認真細致的工作態度，樹立高度責任意識，為學生在本專業學習和職業崗位奠定必需的化學基礎。

1.1 能力目標

具備通過物質結構知識分析藥物作用原理的能力；具備規范化操作基本化學玻璃儀器、分析儀器的能力；具備溶液的配制、藥品檢測分離和建立分析方法的能力，具有一定的可持續學習和發展的能力。

1.2 知識目標

了解物質結構基礎知識、元素周期律；掌握溶液組成的各種表示方法、配制、換算、稀釋，熟悉稀溶液的依數性；掌握滴定分析基本原則、分類和方法，具備藥學崗位知識學習必備的基礎知識，為后續課程的學習和繼續教育打好基礎。

1.3 素質目標

樹立全心全意為藥學服務的思想，表現出關心、愛護、尊重他人和認真、嚴謹、熱情、勤快的工作作風。具有良好的學習態度，刻苦、勤奮學習專業基礎知識，為從事藥學工作打下必備的基礎。以藥學職業道德基本原則和基本要求為指導，在教學中將理論知識的學習與思想道德修養相結合，注重學生心理素質、人文精神、科學素養和創新能力的培養。具有藥學崗位應有的職業道德和藥學研究的倫理道德。具有良好的團隊協作、協調人際關系的能力。

2 該教學模式的基礎思路

貫徹“以學生為中心、產出導向、持續改進，內外雙循環”的教育理念(OBE)，通過項目化教學、思政教育和全方位評價貫穿于學生培養、管理和考核，通過持續改進，使得課程體系和設計更加科學合理。具體如下：根據國家、社會及行業發展需求和學生發展期望，來確定培養目標。根據培養目標，確定指標點，繼而設計實驗實訓項目以及理論課核心問題的導入來激發學生學習的興趣。在整個教學實施過程中，根據OBE理念來運用BOPPPS教學模式進行有效教學。最后對學生進行全方位評價，使得學生在知識、能力、道德水平得到同步提高。在整個過程中，根據學生學習情況、課程反饋情況以及畢業后情況，進行校外和校內雙循環，并及時對課程進行改進和完善。

3 該教學模式的具體實施辦法

3.1 教學團隊的建設

組建一支職稱、學歷、年齡結構合理、教學經驗豐富的教學團隊至關重要。在研究的過程中組建一支由馬克思主義學院老師(主要負責思政教學設計)、專業負責人、專業教師、實驗教學人員所組成的研究隊伍，并且加強團隊成員間的交流與協作，積極吸取來自相關行業的先進實踐經驗，同時制定一定的制度保障和培養計劃，為組內成員的成長提供良好的環境，保證課程建設隊伍的整體素質不斷提高。此外，進行“課程思政”和師德師風建設方面的培訓，培養和提升教師的“育德能力”和教學創新能力，促進教師養成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識。

3.2 信息化資源平臺建設

2019年，基礎化學課程在本校超星泛雅平臺建設信息化資源平臺，并與超星學習通軟件同步。該平臺的建設主要分為兩個部分。一部分是老師上傳教學視頻、PPT、豐富的題庫和教學動畫等，還包括一些知識拓展資源，比如圖書、文獻等，并根據教學過程中反饋的信息不斷進行修改、完善；另一部分為學生成果和討論交流區，主要包括學生制作的PPT、微視頻，以及教學活動中的照片、視頻等，并不斷更新。通過這種師生雙主體方式，可以為學生獲取知識、交流討論提供線上資源與空間，學生在教學活動中可以體會到成就感，提高學習積極主動性。

3.3 合理編排教學內容，融入思政元素

由于基礎化學課教學內容較多，如果都在課堂上講授，恐怕難以突出教學重點和難點，也不利于提高學生的學習積極性和主動性，因此必須將基礎化學課的章節內容進行重新編排。根據OBE理念，本課程教學內容分為自學部分、課堂講解、重難點討論，并在教學過程中潛移默化地引入思政元素(表1)。雖然課時被減少了，但是學生獲得了更多的信息量，不同程度學生的學習要求得到了滿足。

表1 部分章節的內容編排

3.4 借鑒BOPPPS教學模式，重新設計教學進程

本課題基于OBE的理念和BOPPPS方法，并將其融入《基礎化學》的課程中，進行合理的教學設計。課前，老師在學習通上面布置課前預習工作，學生通過信息化平臺的視頻觀看，資料查閱，進行在線預習工作；課中，教師運用BOPPPS教學模式進行教學，學生可以通過分組討論、演講、研討會等形式進行師生、生生互動；課后，學生可以通過章節測試、討論區、實驗等作業進行知識的鞏固及應用。平時，教師和學生都可以利用碎片化的時間進行交流。學生也可以利用碎片化的時間進行學習，或者給老師隨時留言，問問題等。

3.5 全方位評價，重視教學反饋

OBE理念強調的是以學習結果作為導向，學習結果應該是動態的、階段性的，并且在逐步累加。BOPPPS模式是在OBE理念的指導下進行的，目的是通過合理有效的課堂教學讓學生獲得最終好的成果。因此我們對學生的教學評價方式進行全方位、多樣化的改善(表2)。另外，在教學過程中，我們可以增加學生教學反饋的頻率，從而來提高師生教與學的針對性。比如說學習通平臺的討論、問卷等功能都可以實現這個目的。

表2 課程考核分布及成績比例構成

4 結 語

在基礎化學教學中應用基于OBE理念的BOPPPS教學模式，是適應現代化教育教學的。這種教學模式不僅可以讓教師更快、更好地了解學生的學習情況，提高課堂教學效率;而且可以提高學生的學習興趣和學習能力，培養創新精神，提高實踐能力，滿足各個層次學生的學習需求，實現“以學生為中心”的教學目的。為了實現這種教學模式，需要教師付出的時間和精力更多，同時還需要擁有一定的教學經驗，優秀的教學能力和課堂管理能力。因此，需要我們廣大的高校教師不斷地努力和學習。