談談小學科學實驗課

徐江

摘要：文章以小學科學實驗課為切入點，對如何科學開展實驗教學展開討論，希望能夠為課堂教學效果的提升帶來助力，探究出小學科學實驗課的發展之路。

關鍵詞：科學;實驗;解決問題;過程結果

我從事小學科學課的教學已有十多年了，在教學實踐的過程中有些體會和反思，在這里提出來和同事們探討：

一、做實驗要以能解決問題為目的。

有位教育專家說：“觀察和實驗是為了尋找證據，是以對問題的假設為基礎的，應圍繞一個概念有目的地進行。觀察和實驗要能夠反映科學課的基本方法和原則”。

其中一節是《水珠從哪里來？》這一課。教者先做一個演示實驗，出示一個完好的、空的杯子，然后往里加冰塊，過了一段時間，讓學生看到杯壁外有水珠產生。教者讓學生摸一摸，感受一下是怎么回事。然后學生討論這水珠是從哪里來的？學生眾說紛紜，不得統一。接下來老師讓學生做了一個和老師開始做的演示實驗一樣的實驗。然后又讓學生討論，水珠是從哪里來的？可想而知，學生還是不知道水珠從哪里來的。這節課，學生的實驗沒有起到解決問題的作用，只是重復了老師的演示實驗，看到的是一個現象，即當往杯子里加冰塊后，杯壁外會有水珠出現，至于為什么會有水珠出現，學生沒有弄懂。這堂課上學生實驗只是為了做實驗而實驗。其實這個實驗只要稍加改進一下就能解決學生的疑問了。如做一個對比實驗，學生每人取兩個完好的空杯子，一個杯子裝水，一個杯子裝冰塊。放置幾分鐘后，可以看到這樣一種情況，裝水的杯子外壁上沒有水珠出現，而裝冰塊的杯子外壁上有水珠出現。這是怎么回事呢？這個時候再讓學生討論，在此討論的基礎上，引導學生思考，兩個杯子都是完好的，不漏的，這水珠不會從杯子里出來，那可以肯定是從空氣中來的了，空氣中有水蒸氣，水蒸氣遇冷凝結成小水珠。

另外一位老師執教的一堂課《空氣有壓力》就引導得好。為了讓學生實實在在知道空氣是有壓力的，老師讓學生做了一個對比實驗，先讓每個學生把吸盤按在一塊光滑的塑料片上，發現掉不下來。接著再讓學生把吸盤按在一塊光滑的有洞的塑料片上，發現怎么也吸不住，老是掉下來。再讓學生玩一玩沒有針頭的注射器，老師把注射器有孔的那一端堵住，讓學生來拔針管，學生感到很費勁，拔不動。當老師把手松開，學生輕而易舉的就拔動了。通過這兩個對比實驗，學生真切的感受到我們看不見的空氣是有壓力的，化難為易。

在《空氣占據空間》這堂課上，一位老師讓學生做的實驗操作也很有實際意義。他先讓學生做了一個這樣的實驗，把一個礦泉水瓶去底帶蓋，瓶里塞上紙，壓緊，然后放入水槽，這時學生發現一個奇異的現象，紙團居然沒濕。學生立即對今天的新知充滿了強烈的求知欲。接著讓學生把一個氣球放到一個飲料瓶里，用力吹氣球，學生發現不管怎么用力吹，氣球就是吹不大。老師再把瓶子扎一個洞，用力吹氣球，奇怪的現象發生了，氣球吹大了。開始氣球吹不大，是因為瓶子里的空氣占據了瓶子里的空間，阻礙了氣球，所以氣球吹不大。后來把氣球扎一個洞后，通過吹氣球就把瓶子里的空氣“趕到”瓶子外面去了，所以氣球就吹大了。通過這樣的實驗，學生對空氣這種看不見摸不著的物質有了了解。

二、要重視實驗教學的過程和結果。

科學教學的本質是一系列的方法和思想體系，注重過程和結果。我們在帶領學生做實驗時，要培養學生觀察和實驗。

還是以《大氣壓力》這一課為例，這位老師也存在為了做實驗而做實驗、重過程而不重結果這樣的問題。課堂上老師發給每個小組20個鉤碼，把一個吸盤吸在一塊光滑的塑料板上，看這個吸盤能吸住多少個鉤碼。實驗進行到一半時，學生報告說鉤碼不夠用了，老師說不夠就算了，不做了，接著就讓學生填寫實驗報告單。那么這個實驗就是重過程而不重結果的一個例子，老師只要求學生做了實驗就行了，有了這樣一個過程就可以了，但是這個吸盤到底能吸住多少個鉤碼呢，學生還是不知道的，所以說這個實驗是沒有做完的，結果每個學生都填寫了能吸住20個鉤碼，這是不符合事實的，也是不科學的。其實當學生報告鉤碼不夠用時，老師可以把兩個小組的鉤碼合在一起完成這個實驗，最終能知道吸盤到底能吸多少個鉤碼。這樣就使學生較好地掌握了做科學實驗的基本方法，培養了學生的科學素養。

《聲音是怎么產生的？》這一課的老師做得就很凸顯科學課的本質。為了證明“聲音是由振動產生的”老師是這樣做的：讓一名學生拿一個大镲，老師用力敲，學生說出自己的感受。老師再敲一下，讓這名學生仔細觀察大镲的邊緣有什么變化。這名學生是看清楚了，可是其它學生看不清楚，老師就把一些綠豆放在鼓皮上再敲，這時學生很清楚的看到了綠豆在 鼓皮上跳舞，學生最終知道了“聲音是由振動產生的”這一環節。

三、要積極落實學生的主體地位。

在小學科學實驗課當中，教師想要提升學生的學習效果，增強他們對科學知識、科學現象的了解，培養學生探究和應用科學知識的能力。有教師存在科學實驗的設計過于死板、單一，學生能夠參與實驗的機會有限，這會導致學生缺少體驗感，求知和探究需求得不到滿足，他們的學習熱情和積極性必然會因此受到影響。針對這一情況，我專門與同事進行交流，總結出他們在實驗課中較為保守的原因有兩點，其一是因為學生年齡較小，所以教師怕他們參與實驗后，會增加不確定因素，導致無法按計劃完成教學任務。其二是出于對學生安全的考慮，防止他們出現安全隱患。作為一名多年的教師，對于他們的顧慮我非常理解，但科學之魅力就在于實驗探究，我們想要對學生進行科學啟蒙，就必須要讓他們參與到實驗之中。為此，教師必須要進一步提升自己的專業能力，做好對每一次實驗課的設計，保證學生在絕對安全的前提下獲得良好的體驗，讓他們感受到科學的魅力。

總之，我們科學老師不僅要關注學生掌握知識的多少，也要關注學習的過程與方法，要讓學生理解和掌握知識，讓他們知道知識的來龍去脈。同時，要關注學生的交流與合作，關注與他人的合作精神，在實驗過程中發現自我，欣賞自我與同伴，培養學生的動手實踐能力，科學實事求是的態度。

參考文獻：

[1]李正強.如何上好小學科學實驗課[J].散文百家，2020（3）：232.